李进豪

在这个充满竞争与挑战的信息化时代，教学质量是专业群建设的生命线，没有教学质量作为支撑，专业群建设将如失去动力的孤舟。教学看似简单，只有老师的“教”与学生的“学”，但要真正“教会”学生却不简单，需要厚积薄发。教学是一门科学，也是一门艺术，只有引发“心流”的教学才是“真正”的高效教学。本文以信息技术专业群为研究对象，重点探讨如何基于混合学习模式提升课堂教学有效性，培育T型信息技术工匠人才。

一、特殊情况下的线上教育

（一）存在问题与原因分析

作为信息技术专业群的负责人，每日的线上教育巡查督导与每两周一次的线上教育情况总结，让笔者对教学设计与教学艺术有了更深层次的感悟，让笔者对混合学习模式提升教学有效性有了更深入的体会。

1.线上教育主动签到率

存在问题：同样的学生，不同的教师，学生主动签到率差别最高可达30%。

主要原因：教师的教学设计与教学艺术存在差异。

2.线上教育主动参与度

存在问题：同样的学生，不同的课程，学生主动参与度差别最高可达20%。

主要原因：是否让学生有参与的兴奋感和努力的获得感存在差异。

（二）反思

课堂教学永远都是存在遗憾的，如何让每一位学生每一次课都学有所获，都富有成就感，值得我们深思。课堂教学的有效性永远都有不断完善的地方，如何让学生都能构建属于自己的知识体系，掌握知识与技能，提高核心竞争力和可持续发展能力，值得我们探索。

1.教学设计

学生没有收获，课堂再“精彩”，一样是无效的教学。实践表明，合理取舍，优化内容，选择合适的教法进行教学设计，精准施教，是提升教学有效性的核心。例如，基于“项目+完成品+学习能量表+微课+个性化”进行教学设计，能让学生在探究“完成品”中获得成就感与幸福感。

2.教学艺术

学生不想学，教师再“认真”，一样是低效的教学。实践表明，教学是否能让学生有参与的兴奋感和努力的获得感，是提升教学有效性的催化剂。例如，及时分析学情，有的放矢调整教学策略，让学生都处于“心流”的学习状态，高效课堂自然形成。

3.混合学习模式

特殊情况下的线上教育，学生希望学习没有难度，希望线上课堂生动有趣，希望富有成就感，无可厚非。教师希望学生学习认真，希望教学效率高，希望一切称心如意，人之常情。实践表明，高效的线上教学实际上就是一种典型的混合学习的模式，需要师生“线上”共探讨，更需要学生“线下”勤实践，需要构建一种属于自己、适合职教学生特点、符合学情的混合学习模式。例如，基于“项目+完成品”线上建课，课前基于学习能量表激励学生预习，课中基于个性化教学师生探究，课后基于差异化助力学生延伸拓展等。

二、相关概念

（一）AES

AES（经验积累与分享）是Accumulated Experience Sharing的缩写。文章特指将信息技术专业群积累下来的知识加以系统化的收集和整理后形成教学资源库，供师生分享。

（二）PDCA

PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（行动、改善）的首字母。文章特指循环不止地进行下去的科学程序（PDCA循环），在不断循环中（环中有环）实现混合学习模式的优化与完善，提升教学有效性。

（三）心流

心流是指一种将个人注意力完全投入在某种活动上的感觉。在学习中，如果进入“心流”状态，就会沉浸其中，乐此不疲。文章特指学生在学习时所需要的“能力”与“挑战”达到某种平衡时所产生的高度兴奋及充实感。

（四）教学有效性

教学有效性是指在一定的教学投入内，学生所能获得的具体进步和发展，其效率在一定时空内不低于平均水准。

（五）混合学习模式

混合学习模式是指将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，从而取得最优化的学习效果的一种学习方式。

（六）创新工作室

本文特指广东省职业教育“双师型”名教师工作室、广东省教科文卫系统劳模和工匠人才创新工作室两者合一而形成的工作室。

三、基于AES提升教师执教混合学习模式的能力

（一）构建混合学习模式的教学资源库

基于创新工作室收集混合学习模式的成功案例或值得借鉴的案例等，在分析与整合的基础上形成教学资源库。主要包括：混合学习模式、典型案例、参考文献、心得体会、线上教学资料等。

1.资源案例一：混合学习模式

主要有：基于项目的混合学习模式，基于“外”翻转课堂的混合学习模式，基于“内”翻转课堂的混合学习模式，基于“小”翻转课堂的混合学习模式，基于“大”翻转课堂的混合学习模式等。

2.资源案例二：典型案例

主要有：基于混合学习模式的线上教育案例之教学实录，基于混合学习模式的线上教育案例之教学分析，基于混合学习模式的线上教育案例之师魂等。

3.资源案例三：心得体会

主要有：疫情下的在线教学若干问题的思考，“停课不停学”教学有感，线上教育教学实施与反思，平台选择和使用之网事两三思，浅谈疫情下在线教育教学的多角度思考，云端教学有感，浅谈在线教学效果的评估方法等。

（二）基于AES提升教师执教混合学习模式的能力

1.核心思想

在教學资源库的支持下，在精准分析的基础上，“线上+线下”相结合，以最优化的教研方式提升教师执教混合学习模式的能力。

2.主要途径

线上：公众号+微信群+QQ群。

线下：创新工作室教研平台+常态课堂教学。

3.解决的关键问题

（1）基于学情与校情设计混合学习。（2）基于学生特点开展有效混合学习。（3）基于教学有效性的混合学习策略。（4）基于混合学习模式的教学设计。（5）基于“心流”的混合学习教学艺术。（6）构建适合自己的混合学习模式。

四、构建具有职业教育特色、高效、可行的混合学习模式

存在就是合理，适合自己的就是高效、可行的混合学习模式。以信息技术专业群为例，在基于PDCA优化混合学习模式的实践过程中，笔者所引领的教学团队发现下述的三种混合学习模式最适合于职业教育。主要优点：简单方便，具有可操作性、可推广性，教学有效性高等。

（一）基于项目的混合学习模式

基于项目的混合学习模式是指教师在分析学生认知特点的基础上，设计具有活力、能引起“心流”、项目引领的混合式学习课程的学习模式。在教学中，学生可以自主访问线上学习资源，同时接受面对面的指导（师生同堂）。教师发布项目式学习任务，学生基于项目引领进行学习。教师动态收集学生学习行为数据，在分析的基础上采取适当的策略进行干预，以提升教学有效性。

（二）基于翻转课堂的混合学习模式

1.常态环境下基于翻转课堂的混合学习模式

（1）基于“外”翻转课堂的混合学习模式

基于“外”翻转课堂的混合学习模式是指学生在课前利用线上教学资源完成知识点（或技能点）的学习与理解，并完成简单的诊断性作业（或作品），以便教师了解学生的学习情况，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所的学习模式。

（2）基于“内”翻转课堂的混合学习模式

基于“內”翻转课堂的混合学习模式：指将课堂一分为二（时间如何分割与教学内容有关，可灵活调整），前半段时间以学生为主体利用线上教学资源完成知识点（或技能点）的学习与理解，教师在“辅导站”等待学生入站探究（分析学习情况+制定对策），后半段时间是师生之间、生生之间互动的时间的学习模式。

2.特殊情况下基于翻转课堂的混合学习模式

（1）基于“小”翻转课堂的混合学习模式

课前：通过线上建课，基于导学案让学生进行个性化学习与探索，充分发挥学生的学习主动性，充分发挥线上教学的优势，重在培养学生的自主学习能力、思考能力和创新能力等。

课中：在线学习时间，以师生探究为主，重在解决学生的疑惑，帮助学生完成“知识+技能”的自我构建，重在培养学生的核心竞争力。

课后：延伸拓展。

（2）基于“大”翻转课堂的混合学习模式

特殊情况下的线上教育：利用线上教育之信息化优势执行翻转课堂之“大范围自主学习”教学理念，辅以有的放矢的“内化”，基于“知识+技能+九个习惯+五项能力”进行有效教育，重在培养学生的可持续发展能力。

学生返校后的线下教育：利用线下教育之“教学设备+师生同堂”优势集中执行翻转课堂之“探究”教学理念，帮助学生100%完成“知识+技能”的自我构建和延伸拓展，实现线上教育的总目标，基于创新理念培育T型工匠人才。

（三）基于碎片化的混合学习模式

基于碎片化的混合学习模式是指通过对学习内容或学习时间进行分割，使学生可以对学习内容进行碎片化学习，可以利用碎片化时间进行学习的学习模式。在该学习模式中，学习时间可控、灵活，学生可重点学习对自己有帮助或启发的那部分内容，以期解决自己想要解决的问题。

五、案例

在互联网技术支撑下，信息技术与学科教学深度融合，是构建高效课堂的有效措施。在智慧教学环境下，充分利用大数据、人工智能等新技术，是教育信息化的主旋律。

（一）案例一：基于项目的混合学习模式

1.课程

图形图像处理

2.线上教学资源

教师在分析教学任务与学情的基础上，以项目形式线上建课，构建学生可以自主访问的线上学习资源。核心任务是基于“实用性+简易性+可行性”重点覆盖职业技能鉴定需要的关键知识点与关键技能点，助力学生高效学习，提高职业技能鉴定通过率。

3.线上学习

教师基于“心流”设计线上学习任务，学生基于任务驱动进行学习，逐任务（知识点与技能点）提前预习，预习过程中存在的问题以“线上+线下”相结合的方式进行解决。

4.线下课堂教学

教师发布学习任务，充分利用“师生同堂”的优势进行面对面辅导，辅以线上资源个性化学习。关键任务是动态收集学生学习行为数据（学习任务过关登记等数据），精准施教，以提高教学有效性。基于“差异化+个性化”进行教学，以“一个都不能少”的育人理念，培育T型信息技术工匠人才。

5.分析与干预

教师通过分析学生学习情况，追因诊断并采取适当的策略进行干预，以提升学生的学习效果。对于学习能力较弱的学生，重点基于“生生结对+重点辅导”的方式支持学生逐梦前行。

例：通过分析学习任务过关登记表的信息，任课教师发现有3位同学的学习进度特别不理想。践行“一个都不能少”的育人理念，任课教师在课堂上有意识对其重点“关注”，于细节中寻找学生学习进度不理想的原因，并基于个性化教学重点辅导学生的自主学习，助力学生顺利通过职业技能鉴定。

（二）案例二：基于“小+大”翻转课堂的混合学习模式

1.课程

计算机辅助设计

2.整体方案

家：以线上学习为主，实施“小”翻转课堂的混合学习模式。

校：以线下学习为主，实施“大”翻转课堂的混合学习模式。

3.线上教学资源

教师在分析教学任务、学情、学习环境的基础上，以多任务形式线上建课，构建学生可以自主访问的线上学习资源（含导学案、PPT、微课等）。在实践与反馈的过程中，基于PDCA不断优化线上教学资源。

4.线上教学

教师基于“心流”进行教学设计，确保学生学习时所需要的“能力”与“挑战”达到某种平衡，充分发挥学生的学习主动性。基于“知识+技能+九个习惯+五项能力”进行有效教育，基于课程特点重在培养学生的可持续发展能力，基于PDCA不断提升教学有效性。

5.线下课堂教学

充分利用“教学设备+师生同堂”优势集中进行实操，基于任务驱动提升学生的学习积极性，帮助学生100%完成“知识+技能”的自我构建和延伸拓展，基于“创新+课程思政”培育T型信息技术工匠人才。

6.分析与干预

教師通过分析学生学习情况，追因诊断并采取适当的策略进行干预，以提升学生的学习效果。重点解决线上教育因实训条件限制而无法解决的问题，着力提升学生的综合实操能力。

例：通过作品分析，任课教师发现有少数同学的学习主观能动性不足，主要体现为精益求精的动力不足。追因诊断发现，主要原因在于学生对就业岗位的技能需求模糊，自以为自己现在拥有的技能已经够用。因此，任课教师在教学过程有意识重点剖析学长就业的真实案例，让学生进一步明确就业岗位的技能需求，以激发学生的学习主观能动性，助力构建高效课堂。

（三）案例三：基于碎片化的混合学习模式

1.课程

速写

2.线上教学资源

教师在分析教学任务、学情的基础上，以多任务形式线上建课，构建学生可以自主访问的线上学习资源。基于“知识点+技能点”借助信息技术突破教学中的重点和难点，基于实用性微课提升教学有效性。

3.线上学习

学生自主选择时间，重点学习对自己有帮助或启发的那部分内容，以期解决自己想要解决的问题。基于“个性化+差异化”充分发挥线上学习的优势，助力学生构建属于自己的知识体系。

4.线下课堂教学

基于“任务驱动+作品”的教学方式进行课堂教学，将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，努力提升课堂教学有效性，努力提升学生的核心竞争力和可持续发展能力。

5.分析与干预

教师通过分析学生学习情况，追因诊断并采取适当的策略进行干预，以提升学生的学习效果。基于“线上+线下”相结合的方式，充分发挥“面对面+个性化”的优势，培育T型信息技术工匠人才。

例：分析学生作品的完成度，任课教师发现有几位同学的作品完成度不理想。经观察与分析，主要原因是学生的学习能力不足。因此，任课教师充分发挥“面对面+个性化”的优势，精准辅导，助力学生构建属于自己的知识体系。

六、应用成效

（一）教学效果

课程：AS程序设计。

成效之督导评价：课程资源完整、丰富，有基础资料、学生作品、参考文献、导学案、课件、教师自行录制的微课、设计代码、素材、作业等。课程精心设计、职教功底深厚，渗透课程思政，教书育人，培养学生自信、自强，全面发展。重点难点把握准确，任务、项目驱动，科学分解教学任务，分层教学，开放思维，分类指导，综合应用，成果展示分享。微课实用，高效。教学内容结合岗位实际，学生可因时因势自主学习，师生互动好，关注学生学习效果。平台功能应用得当，教学效果好。

成效之学生成长：小蔡同学在完成全部课程学习后参加跟岗实习，表现优异。2020年6月荣获个人业绩季军（深圳广邦电子商务有限公司）。

（二）职业技能鉴定

混合学习模式的特点之一就是基于多任务驱动，针对性强，学习效果有保障。案例：2020年6月，信息技术专业群组织的职业技能鉴定，软件与信息服务1801班的职业技能鉴定通过率为100%。

（三）职业核心竞争力（就业）

混合学习模式追求引发学习的“心流”，激发学生的内在学习动力，促进学生主动成长，培养学生的职业核心竞争力。案例：2020年5月，在信息技术专业群组织的线上面试中（跟岗实习），广州臣信网络科技有限公司一次性录用学生33人。

（四）创新能力（创业）

混合学习模式鼓励学生充分利用碎片化时间进行个性化学习，强调培养学生的创新能力。案例：软件与信息服务1701班小黄同学（2020届），在校期间充分利用自己的专业优势，成功创业。经过不断努力，终于在软件与信息服务行业开创了属于自己的新天地（年营业额平均约250万元）。

（五）可持续发展能力（升学）

混合学习模式倡导学生自主探究，重点培养学生的可持续发展能力等。案例：软件与信息服务1701班（2020届），学生可持续发展能力强，升学率约70%。

（六）专业群建设

在混合学习模式的支持下，信息技术专业群教学质量逐年提高，良性教学循环已形成。例：近三年来均超计划完成招生任务，构建了T型信息技术工匠人才的培养模式，正在从做大做强走向精致。此外，高职专业学院之信息技术专业群已初步形成规模，2019年秋季入学招生完成率为120%（在读生），2020年秋季入学招生完成率为170%（拟录取），是学校招生规模最大的专业群。

七、引领示范

（一）基于公众号引领示范

基于混合学习模式提升课堂教学有效性专项研究，阶段性成果同步在“李进豪工作室”公众号进行发布（8篇），相关内容曾被广东技术师范大学之“广师大培训”公众号报道等。

（二）基于工作室引领示范

基于混合学习模式提升课堂教学有效性专项研究，同步在创新工作室平台开展“线上+线下”专题教研18次，指导工作室网络学员成功申报以“混合式教学模式”为主题的市级课题1项等。

八、结语

作为一位职教教师，树立创优意识和反思习惯，践行“混合学习模式”的教育理念，牢记使命，逐梦前行，课堂教学将处处有“心流”，成就感和幸福感将如约而至。基于“就业能力+核心竞争力+可持续发展能力”构建具有职业教育特色、高效、可行的混合学习模式，将有利于提升课堂教学的有效性，有利于提高教育教学质量，有利于树立专业品牌，任重而道远。

[基金项目：1.广东省职业教育“双师型”名教师工作室专项资金。2.中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题《基于混合学习模式提升课堂教学有效性的研究与实践》，课题编号：1910132。]

责任编辑朱守锂