文_王家福

一谈起文言文教学，熟悉苏教版教材的老师不禁眉头一皱，因为在苏教版教材中未曾出现此类体裁。在部编版小学语文四至六年级教材中，出现了《精卫填海》《杨氏之子》等11 篇文言文。那该如何进行文言文的教学呢？苏教版三年级上册中的《司马光》一文能很好地为学生学习文言文打下基础。

根据课后练习设定教学目标

教学目标是学习一篇课文的方向，不管课文体裁是什么，首先要设定教学目标。部编版教材最大的特点是课后练习蕴含了本课的教学目标。教师一般可以借助课后练习进行该课目标的设定。该课课后有三个练习：第一，跟着教师朗读课文，注意语气的停顿，并背诵课文。第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。第三，思考这篇课文的语言和其他课文有什么不同，并和同学交流。

于是教师就根据《司马光》课后的三个练习设定了该课的三个教学目标：第一，认识“司、跌”等5 个生字，会写“庭、登”等7 个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。第二，结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，并把故事讲出来。第三，初步感受文言文语言的特点，紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智、沉着冷静。教师根据教材特点设立了符合学情的三个目标，指明了教学的方向。

充分利用学生已有经验教学

《司马光》是大部分学生第一次接触的文言文，是小学阶段文言文学习的开篇。教师在教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。只有让学生觉得文言文学习不难，有方法可循，才能树立学好文言文的信心。怎样降低学习的难度呢？联系学生已有的学习经验就是一种很好的方法。

教师引领学生联系已有学习经验，不仅学生能对故事本身有进一步了解，还引到古人对司马光的故事的描述，让学生对下一步的课堂学习充满了期待。

引导学生主动借助注释阅读

理解文言文字义的方法有很多，如在该课学习中教师就运用关注注释、根据字形、拆字组词、联系上下文等方法引导学生理解字义。字义理解了，句子所对应的内容也就理解了。如文中的“瓮”字，根据注释，它的意思就是口小肚大的陶器，随后教师出示了“瓮”的象形文字，口小肚大的陶器就是“瓮”。为了更好地理解“瓮”字，教师可以说：司马光砸的是缸，那么瓮和缸一样吗？老师这里有两张图，观察观察，你认为哪一个是瓮？哪个是缸？通过两张图片的对比，学生就进一步记住了瓮口小、肚子大的特点。

通过多种方式激发阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，没有兴趣的课堂就是缺少灵魂的课堂。

在《司马光》教学中，教师如何调动学生学习的积极性呢？

教师可以先引导学生发现文言文与其他课文的不同。教师出示现代文《司马光砸缸》，让学生对比两者对同一个事件的描述。这样学生就能很快总结出文言文的特点：第一，篇幅很短，字很少。第二，读上去很难，有点儿看不懂。第三，有注释。

最后教师总结文言文的特点：这篇课文的文字是用古代的语言来写的，像这样语言习惯和我们不一样，语言精炼简短，有时注上注释的文章，我们叫它“文言文”。对于这些小学生理解起来难度比较高的概念，通过对比的方法可以降低难度，也能激发学生的学习兴趣。

文言文的朗读无疑是课堂上的一个重点，读得好，文言文的味道也就出来了。课堂上教师进行了划节奏朗读：群儿/戏于庭，一儿/登瓮（wèng），足跌（diē）/没水中。众/皆（jiē）弃去，光/持（chí）石/击瓮/破之，水迸（bèng），儿/得活。师生根据节奏进行反复的朗读。教师根据本文语言的特色，即每句话前半句是人物，后半句是行为划分了节奏。接着教师问学生：我们朗读时除了需要在人物后停顿，还需在哪里停顿？这样的指导既能让学生了解文言文中出现的人物，还能让学生进一步联系人物的行为。在读的过程中，学生对文章的主要内容也有了进一步的了解。

为了进一步了解故事，挖掘文言文语言的特色。教师根据事情的要素：人物、地点、行为让学生填写两张表格。先填第一张：故事发生在什么地方？故事中出现了哪些词是表示人物的？于是故事发生的地点—庭，人物—群儿、一儿、众、光、儿，就被提炼了出来了。这些人分别做了什么呢？再填第二张表格。学生得出了群儿的行为是戏于庭；一儿的行为是登瓮，足跌没水中；众的行为是皆弃去；司马光的行为是持石击瓮破之。通过表格的填写，对文言文中的词语进行归类，学生也就读懂了课文的主要内容。

通过多种方法，避免了逐词逐句的理解方式，让学生在对比、提炼中得到了语言文字能力的训练。一堂课下来，学生不会觉得文言文枯燥，反而会觉得充满了乐趣。