文_赵静静

在高中阶段的语文阅读教学中，仅仅让学生读懂文章是不够的，教师不仅要让学生领会到文章的意涵，还要让学生对课本中优质的阅读选篇进行分析解读，获取更多的学习收获。教师要在层层深入地剖析文章的基础上，让学生领会文章的主题和情感表达，并且基于阅读教学过程不断丰富学生的人文素养，提升学生的文化内涵。这才是对于学生而言更有价值的阅读收获与体验，也是素质教育下学生的学科素养在语文课堂上得到良好培养的彰显。

理解感受古代文人的内在情怀

对于不同类型的阅读范本，不仅教学的方法会有所差别，而且带给学生的阅读感受和体验也会不一样。苏教版高中语文课本中，古诗词和古文内容占据了很大的比重。这类经典的文学素材虽然具备一定的教学难度，但是锻炼学生的阅读能力、提升学生人文素养的有效阅读范本。

教师在就古文内容展开分析时，一定要让学生充分理解和感受古代文人内在的情怀，要让学生基于文章的细致分析，感受到作者的写作意图，体会作者内在的情感和抱负。这不仅会让学生受到极大的感染，被古代文人博大的情怀所熏陶，而且会让学生的人文素养一点点形成与建立，让学生的阅读感受力和阅读体验能力都不断提升。

比如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇经典古文时，为了更好地给学生剖析文章的主题，让学生感受这篇文章背后体现的作者内在的情怀，教师在讲解文章时应当循序渐进。首先，教师可以引导学生一起回顾“孔子登泰山而小天下”，让学生在头脑中自行构建画面，然后再回味范仲淹临洞庭而忧苍生的场景，切身感受欧阳修先生的那种游滁州而醉情于山水的情怀。有了这些联想后，学生才能够真正明白文人通常都会心由山动、情为水发。在这个基础上解读这篇文章，学生才能够更好地理解苏轼游赤壁、观赤壁后由怀古到感己的情怀。这样的文本分析解读方式给学生的思维提供向导，学生也可以真正进入作者的内心，能够更好地受到古代文人的感染，自身的人文素养也会一点点积淀。

多元化分析解读作品背景知识

要想基于阅读教学提升学生的人文素养，教师应当引导学生将文章读懂、读通，让学生全面地分析、感受文章，了解文本的写作背景及当时的历史环境。教师可以从多元角度来分析、解读作品。不少经典的文学作品都是在特定的历史环境和社会情态下产生的，学生如果缺乏对于当时社会背景的认知，不仅容易在解读文章时产生障碍，也会存在误读原文等问题。因此，教师在解读文章时一定要让学生的思维更加开放，要让学生具备多元化分析解读作品的能力，从而丰富学生的背景知识、扩大学生的认知范畴，帮助学生更准确地理解文意，加深学生的阅读体会，并培养学生的人文素养。

俗话说，“文史不分家”，每部文学作品都产生在特定的历史背景下，并折射出当时社会的现实，没有历史背景的作品是很难让读者产生共鸣的。因此，教师在解读文章时要善于找到多元视角，尤其是要结合一些特定的历史背景和社会环境做分析解读。课本中很多文章都可以采取这种方法做分析，如《鸿门宴》《陈情表》等内容本身就是很有代表性的历史事件，文章中还表达了对当时历史的见解。又如《赤壁赋》《寡人之于国也》《廉颇蔺相如列传》等文章中都包含很多当时的历史背景及社会文化方面的知识。因此，教师在讲解文章时一定要让学生的视野更加开阔，给学生做多元化的文本分析解读，这不仅是实现文章深入解读的突破口，也会让学生的人文知识更加丰富。

丰富学生文本学习感受与体验

要想让学生真正读懂一篇文章，最直接的方法就是让学生将自己放到文本的情境中，对故事创设的画面和营造的情境展开深入感知，或者充分体会故事中人物的内在情感。这样的教学过程不仅可以极大地强化学生的阅读能力，还能丰富学生的人文素养，让学生在课堂上有更多元的学习收获。教师在课堂上要多设计各种学习活动，尤其是基于文本探究展开的实践活动，这是让学生真正进入语言文字中，加深阅读体验与感知，并且不断丰富人文素养的学习过程。

比如在教学《琵琶行（并序）》这篇课文时，教师可以将课文描绘的内容划分为三个部分：表演前的心理状态、琵琶弹奏的精湛技艺以及乐曲的表演效果。为了加深学生对这篇文章的理解，教师可以让学生对自己熟悉的钢琴表演进行模仿。在开始模拟活动后，首先让学生在教室门口仔细整理衣服，然后将讲台想象为钢琴开始表演，在模仿完毕后，以标准动作结束。台下的同学则要给台上表演的同学鼓掌，让学生在这种模拟过程中更深入地领会这篇文章表达的意涵。这种文本分析解读方法能够极大地加深学生的学习印象，不仅可以起到更好的文章解读效果，也能够潜移默化地丰富学生的人文素养。

在高中语文阅读教学中，教师要基于一些典型文本的分析解读锻炼学生的阅读感受力，并且不断提升学生的综合人文素养。教师要善于从多角度、多层面分析解读文章，让学生弄清文章的历史知识和涉及的社会背景。这些都是帮助学生深入解读文章的依托，也是透过阅读过程丰富学生的人文素养，让学生的综合学科能力得到良好构建的教学方法。