摘要：动漫专业实践类课程的教学改革影响着动漫专业人才培养的质量。教学内容衔接企业实际工单项目;教学方法采用“翻转课堂+工单项目导向”;教学评价注重“多维度+成果导向”。教师可以更专注于教学;学生充分发挥了主体作用，实现积极学习。

关键词：SPOC;动漫专业;实践课程;教学

1 动漫专业实践课程教学现状

动漫专业的实践课程能帮助学生掌握动漫行业的实践技术知识和动画制作的基本流程方法等专业技术技能。动漫专业实践课程的教学效果直接关乎动漫专业人才培养的质量。高职动漫实践课程需要教师能够开展个性化、差异化的教学;激发学生积极的、探究式的学习状态。传统课堂难以实现，改革势在必行。

SPOC（小规模限制性在线课程）是教师根据自己的教学安排，在专门的网站平台发布网络教学资源，学生可以分时空开展学习和交流。教师围绕学生的学习需求设计教学，学生可以发挥主观能动性，个性化地学习课程的教学内容。借助在线课程平台开展SPOC模式的教学研究已经成为一个推进课堂教学改革的新机遇。

2 基于SPOC的动漫专业实践课程教学实践

2.1动漫专业实践课程的教学内容要及时更新并和能衔接企业实际项目

动漫专业的实践课程需要学生能实际动手操作，多练习必不可少。如果教学内容陈旧，或者介绍的内容無法应用到实际实践中，都会很难调动学生的学习积极性。可以借助企业的项目工单来按照工作过程重组教学内容。课程的内容的教学内容分为项目工单、操作过程、知识点讲解三部分。

采用线性方式组织教学内容的优点的是知识点都能很清楚的陈列出来，但是缺点是学生学习完了并不能够很快地将所学的知识转化为实际的动手能力。采用项目导向来组织教学内容可以让学生能很快制作出设计任务，但是知识点存在不完整覆盖，以及知识点重复的问题。所以项目化教学的开展仍然离不开知识点讲解部分，要通过项目的重复实践，帮助学生掌握核心知识点，如图1所示。

图1 通过企业项目实训巩固核心知识点

依托校企合作平台，选择企业工单来创建项目情境，并聘请合作企业专家进教研室，充分利用教师的理论知识和企业专家的实践经验，参考了很多企业实际应用的技术与案例。选取的教学案例和企业的实际案例相结合，既可以增强学生的学习兴趣，也可以为学生在后续见习和实习时实现无缝衔接提供方便。

2.2 开展基于SPOC的“翻转课堂+工单项目导向”的教学方法

该教学方法要求学生在上课之前通过SPOC平台学习老师按教学进度开放的教学视频和教学资料，从而在课下就可以自主学习完成传统教学模式中的知识传授阶段。录制的教学视频主要是操作知识的小串讲，简单快捷容易学习，学生课后可以边观看，边实践。符合动漫专业实践课程的教学要着重提升学生的动手能力和实践能力的要求。

课堂上教师开展以工作流程为导向的项目化教学，通过班级讨论、促进提问、合作学习、同伴教学等学习方法提升学生的积极性。教学结合“工单项目”开展教学，以来自企业的工作任务为引领，教与学都以工作任务为中心，将工作任务分解为工单项目，“教”与“学”都以“做”为中心，让学生在完成工单项目任务中获取知识和技能。整个教学方法都是以学生为中心，注重职业实践技能的培养。结合实践课程的特点，以能力为本位，坚持“以行动为导向”的原则。

SPOC还可以充分利用国家级示范性高职院校和校外合作企业的资源优势。任课教师可以完全跟随一门正在开课的SPOC课程学习，老师仅可补充内容;也可以拷贝一门已经结课的源课程内容，任课老师可以删减原有内容也可以新增补充内容，但不能修改源课程原有内容。通过名师的带动作用，实现优质资源共建共享。对教师来说，建设的网络教学资源，可以利用各种软件设计增加趣味性。以《图像处理》课程为例，可以选择动画人物的互动来引入教学内容。在录制屏幕的时候，可以用视频录制软件放大软件界面，并对中要的操作部分方框或标注，这是在平时实践教学时难以实时实现的。

2.3 实施基于SPOC平台“多维度+成果导向”的教学评价

建设好SPOC课程后，可以根据实际需求面向不同的学生，在不同的时间，用SPOC课程转在线开放课程，可以一个平台为更多不同层次的学生服务，这也增大了教师进行教学评价的难度。传统教学模式中，教师教学过程资料的收集采用的是人工的方式，不够准确又耗时耗力;借助SPOC平台很多教学过程资料都会在开课初始自动记录下来，并能及时在后台反馈学生的学习情况。动漫专业的实践课程可以对学生进行多维度的评价方法。例如：作业和测试、课堂互动、课程音视频;项目分小组完成情况、小组讨论情况。以《图像处理》课程为例，根据项目教学中使用的技术，在平时测试作业中添加了平面设计认证证书考核的相关测试题，考核覆盖面更广。根据企业的设计任务安排工单设计任务，考察学生的实践能力和动手能力，通过工单累计分值排名，了解学生工单设计任务的完成情况。并在课后利用晚间开展技能训练，反馈技能训练分值，进一步考核学生的自我学习能力。

基于SPOC平台还可以开展基于成果导向的教学评价。以“图像处理”课程为例，可以根据课程目标和学生能力的差异，设计不同的教学评价。学习之初，设计能力较弱的同学可以在优秀作品赏析单元，评价作品的优势和实现技术;学习中间阶段，设计能力中等的同学，可以完成老师指定效果的作品制作;学习结尾，要求学生能根据各类教学大赛设计命题作品。将成果导向与多维度的教学评价相结合，可以更好地督促学生自主学习，完成课程目标，进而完成后续的技能训练目标，最终毕业时能够达到培养的能力预期。

3 小结

转变传统的课程教学，可以发现SPOC教学模式可以很好地提高课程教学效率，让教师更专注于教学。在教学过程中采用“工单项目主导，创出真实职业情境”教学理念，围绕培养学生的职业技能这条主线来设计，根据高职高专学生的学习特点和教学需要，以工单项目为导向，选取典型工作任务为载体。打破传统教学评价，突出学习过程考核，根据教学成果导向及时调节教学策略，驱动教师进行教学改革的尝试。

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基金项目

连云港师范高等专科学校连云港师范高等专科学校重点教学改革项目（18LSJG07）。

作者简介

吴兰（1978—），女，汉，江苏省连云港，副教授，硕士研究生，研究方向为网络多媒体技术、信息化教学。