李国华

摘要：长期以来，各教育机构始终坚持着“立德、树人”的教育理念，教育工作者不仅要传授学生知识，更要规范学生德行。德育工作是各学校的基础教育工作，对每个学校来说都是必不可少的。伴随着教育体制改革，德育工作再一次出现在大众视野，这个过程中也暴露出了诸多问题。班主任是由学校安排，全面管理班级事务的教师，是连接学生与学校的重要纽带，德育工作便是其主要任务之一。受制于师资力量的不足，绝大部分的班主任还担任着教学任务。本文旨在以数学班主任德育融入班级管理和教学实践探索为例，探究班主任德育工作与教学实践相结合的策略。

关键词：数学班主任;德育教育

多年来，我国各教育机构始终实行着班主任制度，这是一种能够有效的实现班级管理与师生交流的校园管理体制。班主任除了负责指导学生学习，还会对学生的生活、心理健康、未来发展给予指导帮助。由于国内教师资源与学生数量的不匹配，绝大部分班主任还担任着学生某一科目的教学工作。班主任在管理学生的同时，还要对自己所教科目负责，常常有着很大的工作压力。与此同时，德育工作作为班主任重要的基础工作之一，时常要花费大量的时间和精力来完成。因此，本文希望以数学班主任德育工作和教学为例，分析数学班主任德育融入数学实践面临的问题，并探索出能够解决问题将德育工作融入数学教学中的有效策略。

一、数学班主任德育融入数学实践的意义

数学班主任德育融入数学实践是发展素质教育的要求。伴随着教育改革的进一步发展，素质教育的呼声越来越高，德育教育作为培养学生素质品德的关键部分，其重要性也在不断提高。德育教育是对学生思想品德、素质能力、价值观念、人格品质的综合培养过程，应渗透到学生学习和生活的各个方面[1]。因此，数学班主任德育融入数学实践是发展素质教育的必然需求。数学班主任德育融入数学实践是班主任坚持“立德树人”教学理念的体现。教育从来不是单纯对学生某一学科的教学，而是对学生德行与学科素养的综合培养。德育教育渗透至数学教学是班主任对学生负责的体现，是每一位教师的职责所在。另外，数学班主任德育融入数学实践对学术教学有辅助作用。德育教育形式多样，对学生来说有着是激发学生数学学习兴趣的作用。例如，数学教师以数学故事的形式开展德育教育，就能够吸引学生的注意力，有利于激发学生的数学学习兴趣。

二、数学班主任德育融入数学实践对数学课堂教学效率的顾虑

数学的教学任务较为繁重，很大一部分院校并没有给数学教师留下过多的空余时间。因此，数学班主任想要将德育教育渗透进数学教学并非易事，时常会有着难以完成教学任务、影响数学课堂效率的顾虑[2]。首先，数学教学本身安排课时并不充裕，教师在将德育教育渗透至数学教学的过程中必然要占用一部分时间，有可能会造成数学教学任务无法完成的问题。其次，每节课的上课时长是固定的，班主任在数学课上进行德育教育同样会影响每节课的教学效率。因此，想要实现数学班主任德育融入数学实践的目标，首先就要消除数学班主任的顾虑，尽可能地探索出德育教育渗透至数学教学中的有效策略。

三、数学班主任德育教育融入数学实践的高效策略

（一）深挖数学教材德育资源

对于普通的数学教师而言教材只需服务于数学教学即可，因此很少有教师去深入挖掘数学教材中的德育资源。但对于担任班主任的数学教师而言，教材不仅仅可以帮助数学教学，还能够用以开展德育工作。首先，数学教材的与资源的挖掘实质上是一种德育教育在数学教学中的渗透，担任数学教师的班主任可以在完成数学教学任务的同时完成对学生的德育工作。这样能够有效的节省时间，缓解班主任工作压力。其次，对学生来说，在数学课堂上接受德育教育是一种潜移默化的影响，有利于学生走向正确的人生道路。

例如，在数学中时常会用到“勾股定理”，班主任不妨向学生讲述中国研究勾股定理的历史故事，如“赵爽弦图”的故事中，赵爽就曾在《九章算术》中以此图研究勾股定理。同样的，还有东汉末年的数学家刘徽的“青朱出入图”，也曾简明扼要的证明了勾股定理。事实上，早在周朝就有数学家商高提出了“勾三、股四、弦五”这样的描述勾股定理的记载。正是因为这些坚持不懈、富有探究精神的古代优秀数学家，中国长期以来在应用数学领域才能不断发展。班主任可以借助这样的数学故事，来告诉学生坚持和培养钻研精神的重要性。与此同时，中华民族在数学方面的成就还能够激发学生的民族自豪感，增进学生的文化自信，提高学生的爱国热情。事实上，数学教材中有很多这样的例子，古人在数学研究上的努力可以起到激励学生奋发的作用。与此同时，数学知识还能够用以指导学生的学习生活。以简单的数学计算为例，如果每个人每天浪费一粒粮食，那么全国每天就能够浪费数吨粮食。以“两点之间线段最短”的知识为例，就能够指导学生选择一些更便捷的上下学路线。因此，班主任需要深入的挖掘这些数学资源用以开展学生德育工作。

（二）班主任在数学教学中以身作则、发挥榜样作用

德育工作并不能只停留在口头教育层次，行动才是最好的德育实践。这就要求广大数学班主任在数学课堂上无比以身作则，发挥榜样作用[3]。首先，教师要注重自己的言行举止，班主任在数学课堂上服装得体、自觉说普通话、不讲脏话、不迟到、不早退。班主任是学生在学校接触最多的教师，班主任的言行时刻会影响自己的学生。其次，班主任在数学教学中要表现出数学热情和探索精神，这就要求班主任在数学教学中以及课后作业批改都要认真负责。教师认真的教学态度是对教师身份的负责，教师只有在教学工作中付出时间和精力才能够有效提高数学教学效率。

例如，在“三角函數”这部分知识的教学中，班主任可以制作一个“正弦函数”、“余弦函数”、“正切函数”等三角函数图像的对比图，帮助学生更快的掌握几种三角函数的联系、区别、性质、解法。另外，教师在教学中认真负责会对学生产生潜移默化的影响，帮助学生也成为一个认真负责的人。最后教师在数学教学中应当信守承诺，坚守对学生的许诺。很多教师常常会在教学中许诺学生一些奖励来激励学生奋发学习，班主任在做出许诺后必须恪守承诺。若是班主任都不能遵守诺言，学生在接受德育教育时恐怕也不会有所成效。正所谓“为人师表”，教师不仅仅是传授知识，更是学生学习的榜样。班主任应当注重教师这一特殊属性，将数学教学与德育教育相结合。

（三）在数学课堂上融入辩证唯物主义观

辩证唯物主义是德育教育的重要内容，是每个学生在接受德育教育时必须学习的内容。数学中恰好处处有着辩证唯物主义的思想，是班主任将德育教育渗透至数学教学中的绝佳途径。数学是一门生活实践中诞生的学问，最终也用于生活实践，数学中的很多思想都是以辩证的方法看待的。

例如，在学习概率统计这部分知识时，低概率事件就是代表着事件发生的概率低。但是，只要概率不为零，那么该事件就有几率发生。用这样的概率知识可以指导生活实践，例如你想去撒一个谎言，那么肯定有概率被揭穿，就应及时收手。同样的，每天坚持学习，既然有概率成功就不要放弃。这就是一种辩证的观点，数学中的很多问题常常并非绝对的，判断数学观点的正误常常要看此问题的条件。此外，在数学中加减法之间的互逆关系、正比例函数与反比例函数之间的联系同样体现出来辩证的观点。班主任在数学课堂上要将这样的思维、价值观传达给学生，帮助学生学会用辩证的观点看问题。同样的，数学也是一门求实的学问，一字一句乃至一个符号都不能出现偏差。数学探究便是追求真理的过程，数学中的公式便是数学中的规律。数值、条件乃至背景都可以发生改变，但其中的数学规律是不变的，即数学公式是恒定的。

例如，著名的三角不等式，|a+b|永远都小于等于|a|+|b|，无论a与b的数值如何发生改变，终归要服从这个公式。坚持真理在数学上就反映为遵循数学规律，不能随意的篡改或者马虎计算。这些便是数学上的辩证唯物主义观，班主任在数学教学中要时常强调，培养学生这样的看待问题的思维。

结论：

总之，德育教育是学校育人的重要途径，对学生未来的人生发展有着极其重要的影响。班主任作为学校开展德育教育的重要参与者，应当正视自己的责任，积极主动地开展德育工作。但班主任同时担任任课老师时，要学会将德育教育渗透至所教课程中去，实现学科教学与德育工作的有效结合。班主任在德育融入数学实践之探索中要以身作则，为学生树立良好的学习榜样。同时教师还要深入挖掘学科德育资源，实现学科教学与德育教学的共同发展。

参考文献：

[1] 台启凤.浅析中职数学班主任德育工作如何展开[J].课程教育研究，2019（09）：77-78.

[2] 劉春玲.浅析小学数学班主任德育工作如何展开[J].数学学习与研究，2018（14）：84.

[3] 杜金虹.浅谈班主任教学管理中的德育教育实践[J].课程教育研究，2017（21）：212-213.