贾宝玲 杜旭斌

[摘  要]通过搭建以微信公众号为载体的融课程在线、作业互动、知识拓展服务为一体的微信公众平台，以《建筑材料》课程教学为例，分别选取杨凌职业技术学院2017级水利监理专业和水利建筑工程专业230名学生为研究对象，分为对照组和实验组，其中对照组采用传统教学模式，实验组采用在教学中引入以微信公众平台为服务的线上线下混合式教学模式。教学结束后对两组学生的学习成绩进行对比分析，结果表明：在教学中引入以微信公众号为载体的混合式教学得到了学生认可，实验组的测试成绩明显高于对照组。结论表明：以微信公众号为载体的混合式教学更受学生欢迎，更容易让学生接受，有效利用了学生的碎片化时间，提高了学习效果。

[关键词]微信公众号  建筑材料  传统教学  混合式教学

引  言

《建筑材料》既是水利、土木、建筑工程类专业一门重要的专业基础课，又是一门实践性很强的应用型学科。该课程的特点是叙述性强，涉及面广，较为枯燥，是一门看似容易实际又不好学习掌握的课程。因此，探索有效的教学方法和教学辅助系统对提高教学效果具有重要的实用价值。随着“互联网+”和移动终端的不断发展，微信已经成为人们生活中一种非常重要的交流平台，特别是大学生对这种交流方式更加接受和喜爱，使用率较高。微信公众平台能够为个人和群体提供多功能媒体互动的方式，其可以实现用文字、图片、语音、视频等与特定群体进行沟通与交流的功能。本文将微信公众号“建材第二课堂”作为辅助学习系统引入到《建筑材料》的课程教学中，进行发布消息和发送课程内容，可以有效地补充课堂教学，摆脱了教学在时间和空间上的局限性，让学生能够随时随地学习知识。

微信公众平台及其教学优势

微信公众平台是基于微信基础上，向个人、企业或其他组织推出的订阅服务模式，是一种移动服务通讯平台，能够为用户提供资讯推送、品牌传播、分享等服务，同时也拥有微信所具备的所有功能，微信公众平台上可以与指定用户群体进行密切地信息沟通与交流。微信公众平台在日常使用中可以实现以下几项功能：一是一对多发送消息，一对多发送消息即微信公众平台的群发功能，可以通过多种形式来发送消息，包括文字描述、图片、音频、视频等。二是自动消息回复，自动消息回复主要是用于与用户之间的沟通交流，可以根据不同情况提前设置自动回复。常用的自动消息回复包括关注回复、消息发送回复以及关键词回复。如关注回复是针对首次关注微信公众平台的用户进行的回复;消息回复是用户提出问题后进行的回复;关键词回复是用户回复关键词所得出的相应回复。三是分析功能，主要用于对关注平台的用户进行分析，了解用户数量变化情况、信息关注情况、阅读情况以及转载情况。上述三项基础功能都十分适用于高职教学的开展，利用微信公众平台能够向学生传递消息进行互动，并且针对学生提出的不同问题进行自动回复，还能够针对学生阅读微信公众平台的信息、偏好进行分析，以便更有针对性地将微信公众平台应用在教学中。微信公众平台应用在高职教学中可行性较强，加入微信公众平台门槛较低，操作便捷简易。实际教学过程中，教师利用微信公众平台发送消息，就可以实时推送至关注了微信公众平台的用户。信息的传递可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式进行，符合高职学生群体的信息接收习惯，容易被高职院校学生所接受。

具体来说，微信公众平台在高职教学中的应用具有以下几个优势：第一，冲破课堂限制，加强师生沟通交流。微信公众平台应用于高职教学中可以弥补传统课堂教学时间的限制。学生在课后自主学习的过程中有任何问题都可以利用微信公众平台向教师进行咨询，实现了师生之间的高效互动。在师生沟通过程中不仅仅局限于课堂知识教学方面，还能够进行深层次的情感沟通交流，有助于学生学习积极性的形成。教师还可以将学生的学习情况借助微信公众平台发送给学生，以便学生及时根据自身不足采取针对性措施。第二，实现教育信息资源共享。微信公众平台利用自身功能可以将课堂教学内容上传发布至微信公众平台上，学生可以根据自身学习需求在微信公众平台中查看所需要学习的内容。教师可以在微信公众平台上将课堂教学内容与其他相关教学资源进行整合，利用平台的云存储功能实现多元化的教育信息资源共享。

研究对象与方法

1.研究对象

选择杨凌职业技术学院水利分学院三年制水利建筑工程和水利监理专业和水利建筑专业学生230名，其中水利建筑工程专业3个班共120名学生作为对照组;水利监理专业3个班共110名学生作为实验组。

2.研究方法

选用《建筑材料》同一教材对两组学生进行教学，对照组采用线下传统教学方式授课，实验组以微信公众号“建材第二课堂”为辅助工具由同一位教师进行线上线下混合式教学模式授课。

教学实施

首先教师根据授课计划安排将《建筑材料》课程的知识点拆分成四个章节的内容。教师围绕这四个章节的知识内容收集相关图片、动画、文字，制作微课课程视频、音频等素材吸引学生学习。根据周学时的课程安排，在实验组线下上课的前一天由任课教师定时推送第二天要学习的知识内容，每周的推送频率为1～2次。

1.传统教学分析

《建筑材料》课程属于专业基础课程，理论与实验相结合的实操性较强。传统教学采用黑板式加多媒体课件向学生展示学习内容，上课气氛不浓，不能提起学生的学习兴趣，外加高職院校的学生学习基础较差、学习自觉性不强，所以采用传统教学模式上课时学生睡觉、玩手机情况严重，只是教师自己在讲，与学生的互动性较差，不能提起学生学习的积极性。

2.微信公众平台在教学中的应用分析

基于微信公众号“建材第二课堂”移动学习系统，建立课前预习、知识点巩固、课后作业以及学习互动服务为一体的微信公众平台。根据微信公众平台的技术特点，有方向地设计内容布局，辅助教学系统提高教学的互动性和灵活性。在关注课程的微信公众号后，学生可以通过点击菜单、回复关键词、投票等方式向任课教师发送信息。教师可以通过菜单回复、关键词回复和图文消息推送的方式来传播知识。此外，还可以汇总投票结果，了解学生对知识的掌握情况。

评价方法

1.问卷调查

在教学中期自行编制问卷，对实验组学生进行无记名问卷调查，以评价学生对微信公众号“建材第二课堂”在教学中应用的接受和使用情况。

2.单元测试

在一个单元的《建筑材料》课程内容结束后进行单元测试，通过线上测试，考查学生对线上所学知识点的掌握情况和熟练程度。

结果分析

1.问卷调查结果

本研究共发放问卷120份，回收有效问卷120份。调查的结果显示，84.56%的学生认为利用线上线下混合式教学有利于学习，特别是在教学中利用微信公众号移动学习系统对学习非常和比较有帮助，只有15.44%的学生认为帮助较小。有83.65%的学生希望教师推送内容是能用于课程预习和复习的课堂知识为主，16.35%的学生希望教师推送的内容以课外拓展知识为主。对于微信推送时间有56.78%的学生希望在课前推送，43.22%的学生希望在课后推送。

2.课后测试结果

从一个单元知识学习完后的测试成绩显示，实验组的平均成绩明显高于对照组的平均成绩，差异具有统计学意义（P<0.05）;同时实验组的优秀率（>85分）明显高于对照组的优秀率，差异具有统计学意义（P>0.05）。

总结与展望

1.研究小结

通过分析目前高职院校的教学现状，总结高职教学中存在的问题，提出将微信公众平台应用于高职教学中。本文以《建筑材料》课程教学为例，搭建了“建材第二课堂”微信公众号，选取两组学生为研究对象，一组采用传统教学模式，另一组采用在教学中引入以微信公众号为载体的移动学习系统的线上线下混合式教学模式。最后对整个教学过程进行分析主要得到以下结论。

一是微信公众平台作为一种移动式学习系统，能够有效地辅助教师教学，教师可利用以微信公众号为载体的移动学习系统将多媒体课件与微课视频等资源推送给学生，这样学生可以利用课余时间进行选择性地学习。

二是问卷结果显示学生基本认为以微信公众号为载体的混合式教学比传统模式教学更加有利于课程学习，提高了学生自主学习的能力，改变了传统的灌输式教学方式。

三是从学习效果上分析，单元测试中，实验组学生的测试成绩和合格率明显高于对照组的学生。

综上所述，在教学中引入以微信公众号为载体的混合式教学比传统模式教学更受学生欢迎，能提起学生的学习兴趣，更容易让学生接受，充分利用了学生的碎片化时间收到了良好的学习效果。因此，这种混合式教学模式有效地提高了教学效果。

2.对未来的展望

在教学中应用微信公众平台不仅调动了学生学习的主动性，而且扩大了学生获取知识的渠道，使学生的学习从课堂延伸到了课外，有效激发了学生的探究精神和学习兴趣。微信公众平台是具有多元化的传播媒介，对我们教学改革来说是一个很好的平台，使教学更加便于学生的学习生活。本研究搭建的“建材第二课堂”微信公众号不仅有文字、图片、音频、视频等传播媒介，也添加了自己原创的微课资源，为学生创造了多样化的学习资源，并且打破了传统教学时间和空间上的限制。通过对“建材第二课堂”微信公众号的应用研究发现：以微信公众平台为基本工具的移动学习系统，能够有效地补充课堂教学，得到了学生广泛地认可和参与，提高了教学效果，是一种可行的教学改革技术手段，值得进一步完善和推广。

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