黄晓婷

摘要：针对目前许多高三学生英语写作能力及理解能力薄弱的现象，采用英语阅读教学可以很好地解决这一问题，因此教师应当在教学过程中不断摸索，观察学生的实际发展状况以确定日后的教学模式。在当前的高中英语阅读教学中，许多教师套用的教学模式千篇一律，即教师单向地对学生输出知识，而学生只能被动听讲的模式。这种教学模式的环境下，许多学生都找不到合适的学习方法帮助自己提升成绩，更不利于学生英语能力的提高。而教学分层引导模式提倡对教学进行分层，可以使英语教学效果得到提升。

关键词：高三英语；阅读教学；分层引导模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0105

对于高中主流英语教育来说，阅读占了较大比重。如果想要学生的英语学习和英语技能得到提升，高中英语教育的加强是不可或缺的。在进行高三英语阅读教学时，教师可以采用具有针对性的英语阅读导引系统，使英语阅读效率得到提升，同时提高阅读能力。

一、高三英语阅读教学分层引导模式探究

1.掌控型导引模式

在英语阅读教学中，掌控型导引模式主要针对英语阅读基础较差的学生。在这个模式中，面对的学生词汇量不多，只能掌握一些简单的常见单词。因为基础较差，他们只能完成一些比较简单的教学任务。在具体实施时，应该对这部分学生的阅读任务有针对性的布置，使学生既能完成阅读任务，又能得到能力提升，使学生增强处理阅读问题的能力，提升他们的阅读能力。此外，教师在实施掌控型导引模式时，要把高三英语人教版教材作为基础进行教学，面对基础薄弱的学生要充分利用好教材内容，然后再进行其他拓展训练[1]。基础比较差的学生往往认为英语比较枯燥，所以教师必须要做到对他们的学习兴趣进行调动，在分层教学时注重联系生活实际来减少枯燥感。

2.半掌控型导引模式

半掌控型导引模式在英语阅读教学中主要针对学习基础相对较好的学生，在这种模式的引导下，英语教学中教师的引导作用不仅能充分地发挥出来，也能将学生的主动探索能力发挥出来。在设计阅读任务时，可以由浅入深，也就是说要从简单到困难，使学生逐渐深入挖掘自身的能力，逐步将英语阅读的做法掌握，将解决问题的能力进一步提升，培养这部分学生对于英语阅读的自信，使他们更加热爱英语阅读并形成习惯。比如，在学习Book9 Unit1 Breaking records单元的Reading——The Road is always ahead of you时，教师可以让学生以小组为单位讨论：“What do they have in common to become successful world record holders？”这个话题，并且要求小组内分工：一位学生写下成员的想法，一位学生汇报总结，其他学生要求进行问题的回答来完成讨论。在汇报结果后，要求教师对学生学习情况有一定了解，并对学生加以补充指导。

3.开放式导引模式

在英语教学中，开放式导引模式针对班级里学习能力强的学生。他们的基础好，能够较快地完成教师给的学习任务且学有余力。所以，教师可以给他们很大的学习空间，使他们自主进行英语阅读，在学生自主分析和探索后也能对英语阅读内容的理解更加深刻，对于自主学习能力可以得到提升，提高英语阅读的综合素质。这部分学生也会遇到阅读难题，教师面对这些问题应遵循启发式教学而不是直接告诉学生答案，这样学生也能找到问题所在，阅读能力得到进一步提升。

二、分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用

1.學生群体的分层

教学时为了更加科学，通常将学生分为三类。英语能力较强的学生被归为A类，他们英语基础好，阅读习惯也保持得比较好。英语水平中等的学生被归为B类，他们有一定的英语基础，对于教科书的理解比较充分，有时会遇到阅读困难，但也可以通过他人得到解决。

2.教学目标分层

在进行完学生的分层后，教师应当根据教材，对这三层学生设置合理的阅读目标，这样一来，不同英语基础的学生都能得到适合的学习方法。例如，在教学人教版高中英语必修的Reading部分时，教师就可以使用这种方法进行学习目标的分层。A类学生可以对作者的创作主题和意图加以理解，做到独立阅读，陌生单词和上下文之间存在的联系也能了解。B类学生也可以独立地阅读课文，对文章的含义加以了解。上课时也会针对自己存在的疑惑进行提问和发表看法。C类学生可以对教师讲解的阅读内容进行掌握，也能掌握课文中出现的词汇和短语，在学生阅读文章之前，教师应该检查学生对于文章内容的掌握，来了解学生出现的困难。学习目标比较明确，学生应该遵循分级教学原则。

3.教学过程分层

新高中英语课程要求在高中英语教学中必须要保持学生平等发展，对于基础的教材一定要进行讲授以实现课堂目标，在学生学习中使用分层教学法，学生也能体会到合作探究的意义。如此一来，学生也能尽可能提高自己。在学习中，教师要首先对学生水平进行检测，然后再要求下一步学习。教师可以针对高三教材Book9 Unit1 Breaking records单元的Reading——The Road is always ahead of you提出问题，如：（1）Do you agree with Ashritas beliefs or not？ Why？Give reasons.（2）Which part of Ashritas story has impressed you most？ Why？ What have you learnt from him？（3）On the way to your dreams，what challenges may you meet with？ What will you do？ Give an example.使学生分组回答问题。因为学生处于不同的层次，所以面对这些问题，他们会有不同的困惑。A类学生不适合互助，B类学生适合活跃的环境，C类学生可以向其他学生求助。教师可以改变教学观念，增加学生互动机会，适当采用互帮互助的二人小组模式，学生也能更快跟上课堂节奏。

对于高三学生，英语阅读能力的提升迫在眉睫，使用“分层引导”模式可以显著提升英语阅读的整体水平，对于英语阅读教学的质量和效率都能有较好的提升效果。教师可以采用以上三种模式进行分层引导，对于不同类别的学生都能有很好的促进作用，促进互帮互助与提升教学质量。

参考文献：

[1]朱俊丰.高中英语阅读教学中思维导图的适时运用[J].学周刊，2019（28）：144-145.

（作者单位：广东省湛江第一中学524038）