地理综合思维模型的“立”与“破”

2020-11-13四川康开胜

教学考试(高考地理) 2020年1期

四川康开胜赵黎

从最近几年的教学实践和学生高考成绩来看，学生在高考中地理成绩及格比较容易，但是得高分的太少，尤其是90分以上的极高分人数太少。从教学过程来反思，应该与学生存在过多的思维定式有关，学生地理成绩一旦到了某一个分数段，想要继续提升难度很大，应该是学生学习也有“高原反应”，需要针对学生的具体问题去想办法突破，而对于基础相对薄弱的学生来说，基本的必备的地理综合思维方法还需要继续努力培养。

从高考地理的要求来看，强化“立德树人”引领下的高中地理核心素养，“考查”是永恒的主线，而综合思维是高中地理核心素养之一，也是培育人地协调观、地理实践力素养的重要载体，更是形成区域认知素养的根本方法。所谓综合思维，就是从全面性、系统性、层次性认识和分析地理事物及地理现象，是对地理事物和现象集大成的思维方法。

从地理基础薄弱的学生出发，建立地理思维模型是提升地理思维的重要方法，而对于要突破“高原反应”和得到极高分的学生来说，地理思维模型固化了思路，不利于思维的发散和深入，因此需要破除旧的思维模型。

一、建立地理综合思维模型

1.地理题型的综合思维模型

我们可以对不同的地理题型建立基本的思维模型，选择题注重解读图文信息，理解题干主旨，明晰选项要义，采用推导、代入、计算、排除等方法解决；综合题注重获取与解读信息，明晰设问角度、重点、方向，建立联系，分点规范作答；选做题要分清难易程度，从自己实际情况考虑选择，谨慎作答；开放性试题要从答案的层次性、多样性入手，选择自己能够最好把控的角度，从可行性、必要性、效益性等方面进行分析。

2.地理课程内容的综合思维

建立不同地理课程内容学习方法，从思维角度厘清自然地理、人文地理、区域地理的学习方法。对自然地理而言，关注运动特征，如地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动、生物运动，从动静结合、相对运动、辩证思维的角度分析认知；对人文地理而言，关注区位特征，如人口分布与迁移的区位、城市区位、产业区位、交通区位、商业与贸易区位，从细致、微观、动态的角度分析认知；对区域地理而言，关注区域特征，建立地理要素特征的分析思路。

3.地理核心知识的综合思维

地理核心知识就是高考的主干知识，知识是形成能力与综合思维的重要载体，是地理学习的基础与根基，建立地理核心知识的综合思维模型对于基础薄弱的学生的提升尤其有效，核心知识诸如地理特征分析思路、地理过程分析思路、影响因素的分析思路、地理意义的分析思路、地理成因的分析思路、地理事项判断的分析思路、影响评价的分析思路、对策措施的分析思路等。

4.地理设问行为动词的综合思维

地理设问有行为动词指示，需要建立对行为动词的准确理解的思维，培养解题的准确性。例如：“描述”——详细描写，先总体大概描述，后具体细化描写；“简述”——概要描写，从各个具体要素大概描述；“说出”——相当于“罗列”要素，各要点之间是并列关系；“阐述”——“分析+叙述”，既要有原因，又要有结果和观点；“例析”——“实例+分析”，一定要结合具体实例，从这个例子分析其具体做法；“评价”——“有利+不利”；“分析”——“有利及其原因+不利及其原因”；“比较”——两个地理事物都要回答；“意义”——正面意义+负面意义，本地区(事物)意义+其他地区(事物)意义；“影响”——正面影响+负面影响，本地区(事物)影响+其他地区(事物)影响，现在的影响+将来的可能影响，自然环境影响+社会经济影响+生态环境影响；“措施”——工程措施(技术措施)+生物措施+管理措施，当地措施+合作措施；“判断”——理由+结论；“变化”——体现“提高、上升、增加、下降、先降后升、先升后降”的思路；“关系”——思路：A导致B，B导致C……体现“因果关系、前后关系、时间关系、主次关系”；“结构”——所占比例，主要组成，适当评价其合理性。

二、关于地理综合思维模型的“破”

地理综合思维模型的最大局限是禁锢了思维，学生思维的主体性、创新性受到极大限制，对于基础很好的学生往往产生负面作用，对其获取更好成绩也会产生不良影响，与高考的选拔性要求有一定差距，所以在一定条件下破除地理综合思维模型很有必要。

1.立足材料情境，破除思维惯性

惯性思维是每个人的思维顽疾，往往面对熟悉问题就先入为主，造成思维混乱，推理结果错误。从教学角度看，我们常常要求学生对错题进行强力纠正，但往往效果不理想，学生往往陷入“错了依旧错”的怪圈。而破除思维惯性就要求教师引导学生对具体问题进行分析时要立足材料情境，从材料入手。

【典例1】(2016年全国卷Ⅰ)贝壳堤由死亡的贝类生物在海岸带堆积而成，在沿海地区经常分布着多条贝壳堤，标志着海岸线位置的变化，下图示意渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布。据此完成问题。

在任一条贝壳堤的形成过程中，海岸线

( )

A.向陆地方向推进 B.向海洋方向推进

C.位置稳定 D.反复进退

在分析中，学生首先从文字描述中看到“标志着海岸线位置的变化”，又从图中看到三个不同时代海岸线的变迁，就习惯认为题目一定要考查海岸线位置的变化，就把该题答案选择为“向海洋方向推进”。但实际上设问却是“在任一条贝壳堤的形成过程中”。

在解题中，学生越是碰到熟悉的情境、熟悉的问题，越容易从已有认知出发，犯经验主义的错误。

2.从本质入手，追本溯源

面对任何问题，都需要从本质入手，追本溯源，只有厘清地理事物的来龙去脉，才能够避免不必要的思维模型的干扰，推理出正确结论。比如海拔高导致气温低，就需要从大气受热过程的角度深入分析，推理出海拔高—空气稀薄—近地面大气吸收的太阳辐射少—大气逆辐射弱—气温低。再例如纬度低、气温高，就需要从纬度低—正午太阳高度角大—太阳辐射经过大气的路径短—受到的削弱作用小—气温高来分析。

【典例2】(模拟题)阅读材料，回答问题。

当惹雍错湖，海拔4 000多米，位于藏北典型纯牧区，但在该湖边却有青稞分布，这在藏北极其罕见。

分析当惹雍错湖湖边有青稞分布的自然原因。

【分析】本题主要从当地本来不具备青稞生长条件，但是由于有庞大的湖泊影响，使当地条件适合青稞生长进行分析，从热力差异、地形来分析当惹雍错湖湖边小气候成因。即当惹雍错湖水体(与高原山地相比)比热容较大；湖泊水体白天吸热，晚上释放这些热量；同时地形相对闭塞，形成了沿湖地带的温暖小气候，所以适于青稞的种植。

3.细分地理要素，向思维纵深推进

大多数地理现象都是多个要素共同影响的结果，要对每一个要素细致分析，从综合性、主导性角度推进对地理现象的纵深认知。例如影响地表径流下渗的因素有坡度、降水强度、植被状况、土质等，要聚焦每一个要素的影响过程、影响结果。在湿润地区，植被覆盖度影响巨大，在干旱地区，土质影响更为明显，这样才能理解在我国西北地区植被稀疏但地表水很容易下渗，在黄土高原地区植被稀疏且土质疏松，极易发生水土流失，下渗就很不明显。

【典例3】(2019年全国卷Ⅱ)阅读图文材料，完成下列要求。(节选)

云南省宾川县位于横断山区边缘，高山地区气候凉湿，河谷地区气候干热。为解决河谷地区农业生产的缺水问题，该县曾在境内山区实施小规模调水，但效果有限。1994年“引洱(海)入宾(川)”工程竣工通水，加之推广节水措施，当地农业用水方得以保障。近些年来，宾川县河谷地区以热带、亚热带水果为主的经济作物种植业蓬勃发展。下图示意宾川县的地形。