李英

【摘   要】绘本是符合低年级学生认知水平和年龄特征的优秀读物。教学时，教师要依据学生的认知特点，通过带动学生的视觉（visual）、听觉（audio）、动觉（kinesthetic）等多种感官帮助其了解故事主旨、故事内容、故事语言和音律。实践证明，该方法能够增强学生的阅读体验，帮助其掌握良好的阅读策略，形成一定的阅读技能，从而逐步提升阅读素养。

【关键词】小学低段;绘本阅读;视觉;听觉;动觉

绘本画面精美、文字精简、语言复现率高、富有节奏感，是符合低年级学生认知水平和年龄特征的优秀读物。英文绘本不仅能为学习者提供自然、真实、有意义的英语语境，其丰富的类型和题材还有助于儿童掌握词汇及概念。它还能与其他学科产生联结，有助于整合教学，且其可预测性的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心，一本好的英文绘本更可为阅读带来许多乐趣（张湘君，2017）。由上海外语教育出版社引进出版的《儿童英语阅读魔盒》（Learn to read）系列阅读故事图文并茂，十分贴近儿童的真实生活，是适合低年级学生阅读的英语读物。

对于小学低段的学生来说，其思维方式仍以具象思维为主，他们能够较快认识自己真实感受到的事物，如看到的、听到的、触碰到的事物等，从而形成自己的认知。基于这一特点，在绘本教学中，教师可以通过带动学生的视觉（visual）、听觉（audio）、动觉（kinesthetic）等多种感官的参与，帮助他们了解故事的内容、主旨、语言，以此增强阅读体验，帮助其掌握良好的阅读策略，形成阅读技能，提升阅读素养。以《儿童英语阅读魔盒》第一级第一个绘本Pigs的教学为例，教师可以按以下方式展开。

一、发挥视觉功能，认识故事主人公

英语绘本图文并茂，插图富有连贯性，或讲述故事，或讨论主题，或阐明概念。低年级学生在阅读时容易受情感的影响，被感兴趣的事物吸引，如色彩鲜明的图片、实物、视频等。依据这一特征，教师应设计相应的读前活动，激发低年级学生的视觉敏感性。

【教学案例1】

案例绘本Pigs的封面以独特的绘画风格向读者介绍了文本的主人公——十只可爱的小猪。但是由于词汇储备不足，学生理解起来仍存在一定困难。鉴于此，教师应铺设台阶，引导学生逐渐进入故事语境，在语境中认识主人公。教学片段如下。

T： Hello， boys and girls. Today were going to read a story. Its name is Pigs. （教师指着封面上的十只小猪的图片，放慢语度且加重发音“pigs”。学生听音初步理解故事的题目。）

T： Look， this is a pig. Thats a pig too. Theyre all pigs.（教师指着封面上的小猪图片，引导学生再次感知故事题目的发音。）

T： I think you have read some stories about pigs. Lets enjoy some videos.（为加深对故事主旨的理解，教师播放关于Pigs的三个视频——Three pigs，Zhu Bajie，Peppa pigs，以扩充信息，同时进一步激发学生的阅读兴趣。）

T： What is todays story going to tell us about the pigs？ （教师引导学生观察封面，并对故事主旨进行推测。）

S1： 十只小猪是怎么变成朋友的？

S2： 十只小猪遇到大灰狼，它们一起打败了它。

S3： 十只小猪一起去冒险。

……

由于学生口语水平较弱，此处用中文回答问题。学生回答完毕，教师及时用简单的英文进行翻译以增强语言输入。

【案例反思】

文和图之间有独特的关系，它是以跳跃性的思维、丰富的表现手法，来表达文字或图画难以单独表达的内容（吴燕蔓，2018） 。教师借助Pigs图文的独特关系，引导学生用眼睛感受封面传达的信息。学生的注意力首先被封面上神态各异、憨态可掬的十只小猪吸引，推断出它们就是故事的主人公。接着，教师聚焦封面的部分图片开展精要讲解，一方面帮助学生建立对故事主题的英文表达的印象，另一方面加深学生对故事题目的理解。之后，教师选择富有童趣的三个动画视频引导学生对故事与生活认知进行关联，扩充主题信息。最后，教师启发学生对故事内容进行大胆推测。学生给出的答案充满童趣且丰富多彩，充分体现了儿童思维的独特性和灵活性。

二、视觉、听觉功能并用，理解故事内容

中小学生最基本的英语阅读技巧和策略主要包括理解大意、寻找显性信息、推断信息和评论文本 （王蔷，奥娜仁图雅，2017）。引导学生根据图文理解故事的大意，掌握故事内容是低幼绘本阅读教学的重要目标之一。

【教学案例2】

Pigs的文本内容包含了数字1～10的英文表达方式及相应的含有Rhyming words的5个短句。由于语言简练，学生最初较难理解文字所传达的意义。针对这一事实，教师充分调动学生的视觉、听觉，带领其开展了两次图片环游式的阅读体验活动。

Step 1： Listen， read and answer.

T： Lets have a picture tour and find the answer. （教師带领学生一边听故事原版录音，一边观察图片内容。）

T： What is todays story going to tell us about these pigs？

Ss： Ten pigs.

T： Yes. How are these pigs？ （这是些什么样的小猪呢？）

S1：调皮的小猪。

T： Ten naughty pigs. Good answer！

S2：可爱的小猪。

T： Ten lovely pigs. Wonderful！

（教师板书并引导学生选择： Which answer is better？  A. Ten lovely pigs. B. Ten naughty pigs.）

Ss： B.

T： Good！ The story is telling us about ten naughty pigs.（学生得出结论，教师板书：Ten naughty pigs.）

Step 2： Listen， read and find.

T： Why do you think they are naughty？ How naughty are they？ Lets listen， read and find the answer.（学生听原版录音，体验故事内容。）

S1：它们爬高又爬低。

S2：它们很会玩。

……

【案例反思】

故事音频传达了文本的发音、语言结构和意境，听音频能让学生在潜移默化中收到文本传达的信息。在第一次图片的活动环游中，学生通过解读图片，聆听故事的韵律和节奏，感受故事文本，而后初步得出故事的核心内容：十只调皮的小猪。第二次图片环游，教师延续第一个问题进行追问：How naughty？ 此环节重在引导学生观察并体会图片中的小猪的动作、表情。通过对画面的深入观察，学生对十只小猪所做的“调皮事”有了一定了解，对文字所表达的意义也有了更深的理解。受到小猪调皮好动的感染，学生自觉地跟随文本录音开始哼唱：One，two.Pigs in the shoe. Three， four. Pigs at the door. Five， six. Pigs with sticks. Seven， eight. Pigs on the gate. Nine， ten. Pigs in the pen.

在观察和倾听中，故事内容由整体到细节，在视听联动的过程中被理性地打开，看似简单实则富含意蕴的故事情节为学生所理解。通过对故事图片的深度观察和对故事内容的欣赏，学生逐步体会到了故事的含义。

三、发挥听觉、触觉功能，学习语言知识

英语语言知识不仅包含英语词汇和语法知识，还包括英语语音和篇章结构等方面的知识（王蔷，奥娜仁图雅，2017）。通过绘本阅读引导低年级学生识记词汇，学习语言结构是绘本教学的另一重要目标之一。

【教学案例3】

继图片游览之后，学生对Pigs的意义有了深入的了解，但对文本内容中1～10这10个数字的英文表达方式及故事内容的朗读还存在一定困难。鉴于此，教师带领学生利用听觉，采用差异信息辨别的方式掌握绘本的语言结构。教学过程如下。

T： Now， do you know the whole story？

Ss： Yes.

T： Lets play a matching game. Lets start. Look！ One， two.

S1： Pigs in the shoe.

T： Bingo！

T： Seven， eight.

S2： Pigs at the door.

Ss： No， its wrong.  Seven，eight. Pigs on the gate.（学生已经学会根据绘本图片进行判断。）

……

【案例反思】

低年级学生的思维活动主要依赖于具体的对象和情境，具有情境的文本体验活动对于学生感知能力和思维的发展具有重要作用。在故事文本的学习中，教师借助玩扑克牌的活动帮助学生比对文本信息。第一、二轮游戏采用“听上句”和“找下句”的师生互动方式，引导学生将文本信息与错误信息进行比对，在发现和纠正问题的过程中提升听力水平。学生通过听觉辨认，逐渐建立起对文本整体语言框架的印象。最后一轮游戏由同桌合作完成，学生在互发指令和判断信息的过程中达成对故事内容和结构的整体建构。

对于故事中10个数字的认读与记忆，教师采用了“听数字拍手”的活动方式。学生在多次听音后能熟练地说出one～ten数字的发音。而后教师设计了“Slap the board”的游戏，学生听数字发音，听到哪个数字就拍击几次桌面。这一游戏进一步强化了学生对数字的认识，同时也训练了学生耳、脑、手的配合能力。游戏激发了学生参与课堂的热情。由此，绘本的整体语言知识得以渗透，学生的语言能力和思维能力在语言内化的过程中得到提升。

四、多种感官通用，感知故事内涵和情感

指导低幼年级学生阅读绘本时，要引导他们学会用眼睛看文字，体会单词的音节构成，形成快速的词汇解码能力;要引导他们学会听故事录音，体会节奏和音律，增强语言朗读的流畅度;要带动学生用多种感官参与，在互动的环境中感知语言表达的意义和情感。教学过程如下。

【教学案例4】

T： Lets follow the tape and imitate the pronunciation and intonation. Please take out your fingers. Point and read. （學生逐页听录音指读模仿，教师指导连读、重音等。）

T： Look at the screen. Lets do finger reading.

（教师用响板打节奏，指导学生边指单词间的空格边读故事。）

T： How do you feel when you read the story？

S1：Im happy.

T：Because there are some rhyming words in the story.

（教师用红色字体标出押韵单词，让学生自读体会音律。）

【案例反思】

从文本结构来看，Pigs并非是具有完整意义上的故事，而是语言工整、读起来朗朗上口的英文歌谣。在理解文本主旨及内容的基础上，引导学生掌握句子的基本组成结构和单词发音规则，能促进其阅读的准确度以及其朗读的流利度。

在繪本朗读的巩固环节，教师让学生用finger reading的方式进行阅读。教师首先在阅读文本中加入了手指印的图式，帮助学生在头脑中形成空格概念。之后采用响板打节奏的方式，引导学生边听节奏边按指印念诵，在节奏中建立对句子结构的视觉印象。随后，教师组织学生做动作读、跟着响板读，使身体的动觉参与诵读活动。学生体会到身心朗读的乐趣，以此深度体会了文本的韵味、节奏，深化了对故事内容的理解与感悟。

在阅读中自然习得拼读规律是Learn to read系列绘本的一个写作亮点，它提倡学习者从top-down的角度自然习得音素知识和拼读规律。在教学的最后环节，教师对Rhyming words进行了归纳总结，引导学生在品味故事节奏和音韵的过程中感知音素概念，自主归纳发音规则，逐步形成单词解码能力。

低年级学生具有较强的想象力和记忆力，对英语阅读充满兴趣。教师运用趣味活动调动多种感官协同工作的阅读方式，引领学生直观地参与学习活动，为他们提供丰富的阅读体验，培养他们的文本概念、音素意识、文化意识，使他们形成自己的阅读方法和策略，学会从多维度看待问题，从多角度描述事物，从多方位进行思考。

参考文献：

[1]王蔷，奥娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]吴燕蔓.英语解码书、分级读物与绘本的异同[J].中小学英语教学与研究，2018（9）.

[3]张湘君.英文绘本创意教学：小学版[M].北京：北京联合出版公司，2017.

（江苏省无锡市梁溪区教师发展中心   214012）