陈瑶 余斐羽

摘    要：戏剧为语言教学创设了一个互动的、有意义的课堂环境。云剧场英语戏剧在线学习中心创设戏剧欣赏、体验学习和分享评价三大空间，通过经典剧目在线教学、戏剧技巧自主感悟、回归目标共享成果三个环节，经过线上和线下相结合的课程，激发学生的学习热情，让学生通过体验式学习更加自主、真实地参与到表演中来，从而达到让学生在互动的、有意义的课堂环境中学习语言的目的。

关键词：英语戏剧;在线学习中心;体验式学习

20世纪初，美国教育学家杜威提出的“附带学习”理论，即在学习中自然而然产生情感、态度与价值观，启发了戏剧教学的开展[1]94。将戏剧运用于语言教学，对学生的语言学习可以产生很多意想不到的效果。戏剧表演不仅可以成为语言教学手段的一部分，还把语言设定在了丰富的戏剧剧情中[1]95。戏剧为语言教学创设了一个互动的、有意义的课堂环境。

实践中发现，虽然学生对于英语戏剧充满了兴趣，但当被要求上台表演时，不少学生还是会望而却步。此外，线下体验时间有限，教师难以保证所有学生都能充分参与体验、开展戏剧表演。而云剧场英语戏剧在线学习中心能够在一定程度上创设有意义、有趣味的情境，提供学生课外用英语真实表达的机会和舞台，帮助学生克服在现场上课时的局促感，放下焦虑，更好地参与到表演中来。因此，将云剧场英语戏剧在线学习中心引入英语教学有一定的实践价值。

一、云剧场英语戏剧在线学习中心的整体设计思路

云剧场英语戏剧在线学习中心是提供学生线上进行戏剧表演、戏剧展示的空间。它将学习的时间从局限的课堂40分钟拓展到生活中。为了更好地为学生提供学习帮助，云剧场英语戏剧在线学习中心提供了三大空间，即戏剧欣赏空间、体验学习空间和评价共享空间，其功能相互联系、相辅相成，具体应用流程见图1。

首先，授课教师将经典戏剧教学视频上传至戏剧欣赏空间，共享英语学习资源，并在后台设置相关关键词，供学生搜索。随后，学生在欣赏体验了经典戏剧后，依据个人兴趣，通过关键词搜索相关视频，自主报名，获取后续戏剧学习任务。

学生点击学习任务链接，进入体验学习空间。学生通过在线的体验式学习，经历不同学习阶段，结合课时主题学习相关戏剧表演技巧，最终迁移至教材剧本的表演，并在表演中融入创造性的个人理解。在体验学习空间，学生可以通过反复的学习、不断的尝试，运用人物分析、角色扮演、服装设计、道具制作、字幕配音，甚至运用AI等技术进行个性化、有创意的表演。

制作出较为满意的作品后，学生将个人戏剧作品上传至评价共享空间，在云端展示学习成果。教师进行一对一专业的实时指导，教师的评价以鼓励为主，同时，根据师生合作设计的戏剧表演评价量表指出学生可以提升的方面。随后，教师筛选出有代表性、有创造性的戏剧作品在评价共享空间进行分享和展示，学生在此环节可以线上观看同龄人的表演，并在留言区评价互动，对比反思自己作品的不足，为下一次戏剧作品积累经验。

二、云剧场英语戏剧在线学习中心的实施

（一）课程推送，经典剧目在线教学

课程内容的设计和选择是关键，它直接决定了云剧场英语戏剧在线学习中心的实施效果。戏剧欣赏空间为学生开启英语戏剧学习之路的初体验，我们通过以下手段为学生提供相关的在线学习课程。

1.开展课程设计

一般情况下，英语戏剧线上課程类型可分为文化浸润型、角色剖析型、语言突破型、兴趣导向型等，形成“分散与集中相结合”“短课与长课相结合”“线上与线下相结合”的课堂模式，指导学生更好地开展戏剧学习实践，为学生提供个性化的学习指导，以便他们能自信地参与线下课堂活动，让每一个学生随时随地感受英语戏剧的魅力[2]21。例如，我们开发的“The Little Mermaid”教材以适合初中生英语水平的经典英语童话剧《小美人鱼》为主线，配套内容由故事概要、作者简介、剧中人物表和八段场景组成。线上与线下相结合的课程设计详见表1。教师可以根据云端大数据课程评价情况不断调整课程的内容，使课程内容更为完善。

2.每周发布经典片段

在戏剧欣赏空间，我们每周发布线上体验课程，提供经典戏剧片段赏析。例如，在经典舞台剧“Frozen”（《冰雪奇缘》）中学生在教师的引导下分析Hans王子是如何表现情绪的，思考如何从角色的关键台词入手，分析演员的停顿、重读等语言技巧，并选用合适的动作，以便在表演中凸显角色不同的情绪表达。学习结束后学生在了解了本课程的难度和适宜年级后，可以选择接受任务完成微作品的制作。

（二）体验学习，戏剧技巧自主感悟

自主报名参加课程后，学生进入体验学习空间，进行线上观看体验，参与个性化戏剧表演，并根据任务要求完成一定的戏剧表演微作品制作。他们可以随时随地打开戏剧欣赏空间学习微课程，根据自己的节奏播放或暂停，或反复播放，成为学习的主人。

在体验学习空间，学生一般会参与四大学习活动，即“云端学习，具体经历”“欣赏感受，观察反思”“抽象概念，学科融合”和“积极体验，共享延伸”。这四个学习活动不断循环往复，学生可以在其中充分开展体验式学习。接下来，我们以“分析角色肢体语言”微课程为例来说明学生是如何开展体验式学习的。

1.云端学习，具体经历

体验式学习是一个学习者与环境交互的过程。为学生创设元认知体验情境，需要教师在教学中适度突出学习活动本身的特性，明确要求学生关注认知过程特征[3]。学生均有一定基础的生活体验，在每一节课的引入环节，教师可以设置轻松幽默的对话导入来激活学生的旧知，让学生自然而然产生学习的欲望。只有在情境中实践，学生才能最大限度地学习知识，自主体会。

课例伊始，学生在评价共享空间学习了上期其他同学的优秀作品，更好地复习和回顾了上个课时的内容——分析角色情绪。随后，两位授课教师通过Talk Show（脱口秀）的形式轻松交谈，谈论与学生日常生活较为贴近的话题，活跃课堂气氛，充分激发学生的学习热情。例如教师互相拥抱来表现故友重逢的喜悦，并高声招呼“Long time no see！”等。听到同伴解释本节课的主题为分析角色肢体语言后大加赞赏“Oh！ Body language！ We just used it. We hugged. Thats one of the most popular body languages people use.”情境化的设计顺利地引入本课的主题。

2.欣赏感受，观察反思

学生再次观看经典戏剧，并不断将观察发现进行归纳总结，这有助于提升观察能力与归纳能力，逐步提升逻辑思维能力;学习相关表演技巧的同时品味人物的性格特点，感受人物的情绪变化，思考故事情节发展，培养创新思维;学生对人物和故事内容进行质疑、评论，提出自己的见解，他们的批判性思维能力也得到了提升。

在课例中，我们推送了经典剧目“Romeo and Juliet”（《罗密欧与朱丽叶》），教师结合剧照简述人物关系与故事情节后，呈现戏剧视频片段，并引导学生观察罗密欧肢体动作的变化。随后，教师引导学生提炼关键戏剧技巧，提出分析肢体语言的步骤为聚焦关键台词、分析角色情绪、使用适合动作。同时，鼓励学生不断尝试使用目标技能开展表演。教师的课堂引导语言如下。

T1： Here is a little tip of using the body language.

T2： First， focus on the key line. At the beginning， Romeo said “Shall I hear more， or shall I speak at this？”

T1： Yes. He was careful and hesitated. He used the proper body language to express these feelings. Lets try together. “Shall I hear more， or shall I speak at this？” （With body languages and strong emotion） …You did a good job！

3.抽象概念，学科融合

学习的过程即处理主体与客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程[4]。云剧场英语戏剧在线学习中心的学习内容是现实生活和真实情境表现出来的各种复杂的、多学科知识融合，结合具体体验与抽象概念的问题，学生需要综合运用多学科知识进行开放性探索，了解相关的跨学科知识，丰富相关的文化内涵。教师不断引导学生思考本节课的目标技能，让学生将肢体动作、角色性格特征与情节发展结合起来。层层递进的分析与适时的片段操练，能够吸引学生主动参与课堂体验，调动学生多种感官参与学习活动，融合多学科知识的学习，提升学生的综合素养。

在课例中，教师呈现“The Little Mermaid”第五幕剧本片段，鼓励学生使用目标技能设计戏剧表演，并播放三分钟的轻音乐，给予学生独立思考的时间。经过前面阶段的充分准备，学生开始阅读台词，将所学运用于实践，全身心投入初步的个性化戏剧表演体验。

当学生有了戏剧表演的初步体验，教师呈现第五幕剧本片段的学生示范视频。学生示范的视频让学生了解到最终的戏剧作品需要达到什么要求，并为语音较弱的学生提供发音的示范。同时，观看同龄人的表演有助于互相激励，激发学生的表演欲望。

4.积极体验，共享延伸

学习是一个基于体验不断延续的过程，教师通过云剧场英语戏剧在线学习中心发布任务，并鼓励学生进行戏剧的创新设计。学生观看范例后不断模仿练习，根据自己的理解调整表情、动作等。在本课例中，学生甲选择饰演王子，充分利用不同的手势体现王子的情感变化：惊喜时向小美人鱼伸出双手，失落时耷拉下来无力的手，帮助小美人鱼时极富绅士做派的手势……学生乙更是选择一人分饰两角，充分运用肢体语言和情绪表达，将王子与小美人鱼相遇的情境塑造得惟妙惟肖。

（三）评价共享，回归目标共享成果

云剧场英语戏剧在线学习中心还提供学生分享评价空间，以便学生上传微作品开展云端分享，教师团队对学生提交的微作品进行指导与实时评价，通过接受平台大数据反馈，了解学情，为后续的线上线下课程做好学情准备。此外，教师还可以及时收集学生对课程学习的需求，适时更新学生欢迎的学习内容，完善学习形式。

除教师评价外，教师还应调动多元的评价主体参与课堂评价，如学生自评和互评等。学生根据师生合作设计的戏剧表演评价量表（见表2）中的Lines、Body language、Feeling、Prop、Cooperation和Creation六个方面开展自评与互评[2]22。

如在“如何表现期待”微课程中，学生通过观看其他学生示范视频，在教师引导下学习相关的表演技巧，如要表达期待的时候演员通常会运用上升的语音语调、使用睁大眼睛等略为夸张的面部表情，学生也可以根据自己的感悟配合一定的肢体动作。而每一期的微作品制作也是围绕这些技巧的运用展开，教师课后实时指导和评价学生作品。学生将戏剧表演“微作品”上传至评价共享空间，教师团队进行一对一点评，并借助平台进行分享和展示。与线下剧场一样，学生可以尽情展示自己。学生可以线上观看同龄人的表演，共享戏剧舞台。技能和知识会在学习中得到不断延伸和强化，有助于培养、提高他们的综合实践能力，从而在解决实际问题时他们会更加得心应手。

云剧场英语戏剧在线学习中心给每个学生提供了一个线上戏剧欣赏、体验学习、分享交流的空间。教师与学生共同丰富与拓展英语学习资源，实现个性化、智能化、精准化的资源投放。线上与线下相结合的课程教学提升了学生的学习品质，让学生成为学习的主人;助力教师的专业化成长，教师化身为学生学习的合伙人。为了更好地提升云剧场英语戏剧在线学习中心的实施效果，教师应充分把握线上教学的特点，在教学设计时充分考虑聚焦学习目标，步骤环环相扣，难度逐步递进，避免学习内容碎片化。同时，重视線下线上课程的有机结合，以便学生在线上学习后，可以顺利投入到线下戏剧课堂中，充分体验戏剧学习的魅力。

参考文献：

[1]王蔷，钱小芳，桂洲，等.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（2）.

[2]陈瑶.英语学习活动观在初中英语戏剧课程中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2020（5）.

[3]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望，2011（6）：14.

[4]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010（1）：54.