林西县第一中学

一、让学生主动参与诗歌鉴赏过程，提高学习兴趣

在高中语文教学中，诗歌鉴赏占据着极为重要的位置，在高考中也是必考内容。诗歌是记录和传承我国传统文化的重要方式之一。因此，高中语文教师应该采用高效合适的方法来进行诗歌鉴赏教学。诗歌鉴赏除了要理解基础的字面意思，还要感知字句中暗含的文学意韵。这要求学生有丰富的阅读积累和想象力，因而在诗歌鉴赏教学中，教师应该注意引导和鼓励学生主动参与鉴赏过程，多通过问题引导，提高学生学习探索的兴趣，而非照本宣科，灌输式地教学。诗歌注重遣词造句，情感渲染，表情达意。在当下教学设备日渐先进的情况下，教师可以通过播放诗歌吟诵的视频来帮助学生进入诗歌意境和情境。例如张若虚的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，诗歌较长，学生很难理解，如果教师在鉴赏前引导学生进行诗歌吟诵，既有音乐美，又有节奏感，让学生把握住诗歌的节奏感，体会诗歌的意韵美，能更好地将学生带入诗歌的意境中，学生也更能主动参与鉴赏过程，更能深入理解诗歌。

二、通过意象分析深入鉴赏

在诗歌鉴赏中，意象发挥着十分重要的作用。意象是指带有诗人主观情感色彩的事物。在诗歌中，诗人常用到意象来表情达意：梧桐芭蕉是悲伤凄苦、凄凉愁思的象征，如“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”；流水则多传达诗人对命运无常的哀愁，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。诗歌中的意象看似写景，实则写情，它们相互联系，形成诗歌完整的意境，奠定诗歌的整体基调。诗歌鉴赏既要整体感知，又要从细节出发，从诗歌中的意象入手，来准确把握诗人的情感。教师可以针对诗歌中的重要句子、重要意象进行讲解，引导学生对诗中的意象进行探讨和分析。例如，在鉴赏李清照的《声声慢》时，教师可以将“秋风”“黄花”等经典意象指出来，向学生抛出问题：“这些意象在诗中的作用是什么？它们承载着什么样的情感？”同时向学生介绍诗歌创作背景，从而来让学生自主地深入鉴赏和理解诗歌。

三、教学过程中既要发挥学生的想象力，又要总结归纳诗歌的鉴赏技巧

不管是古代诗歌还是现代诗歌，诗歌的种类和形式都是多种多样的，诗歌本身的语言是片段式的，且古诗的语言表达与现代有一定的差异。高中生的理解能力和知识积累有限，因此在诗词鉴赏中很难透彻，常常只知其一，难知其二，能大致了解诗歌基调，但难以具体阐述清楚。在语文考试中，诗歌鉴赏需要从细节把握。因而在诗歌鉴赏教学中，教师要注意鼓励学生想象，通过想象还原诗中的情景，在想象中深入理解诗中内涵。

例如，在学习《雨巷》时，教师可以让学生想象诗人在那条“悠长又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎样的“丁香姑娘”，让学生在想象中理解诗人的情感。但在引导学生发挥想象力的同时，也要为学生归纳总结诗歌鉴赏的角度和技巧，比如前文中提到的意象、语言、形式、情感等角度，也要让学生多积累归纳阅读过的诗歌中的经典意象，比如，“杜鹃”暗含悲苦、哀怨、凄凉、乡愁乡思之意；“鹧鸪”有乡思、羁旅行役之意；“鸿雁”是指思乡怀亲、羁旅伤感、孤独之意；“长亭”有依依惜别之意等。学生要多积累，厚积薄发。

四、诗歌鉴赏中，基于写作背景，鼓励学生带入式鉴赏

每一首诗歌都有其写作的背景，这是学生理解诗歌的入手点之一。教师在教学过程中，可以在学生了解写作背景之后，向学生提出问题。例如在讲解《雨霖铃》时，教师可以在学生预习完诗词之后，提问学生：“诗（词）人在什么样的情况下写下诗歌？诗（词）人想要表达什么样的情感？”从而引出柳永仕途失意，四处漂泊的写作背景，并让学生分组演绎情景剧，让学生融入诗人的角色中，真真切切地换位思考，理解诗人情感以及诗中意象所承载的重量。

五、具体而言，接触到诗歌，要学会看类型，定感情，定主旨

诗歌类型一般是从内容方面来说的，诗歌的类型一般有送别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗、借景抒情诗、托物言志诗、爱情诗、家国民生诗等。不难发现，这些不同类别的诗歌各具特点，比如送别诗中多用到“柳”“酒”“长亭”等意象，托物言志、借景抒情的诗歌中一般先写物后抒情言志。诗歌有其大致的规律和特点，学生在日常学习诗歌的过程中要进行总结，教师在教学过程中也要进行引导和必要的归纳。在对新的陌生的诗歌进行鉴赏时，学生在阅读两三遍之后，通过意象和句式，不难判断出诗歌的类型。为诗歌定感情是指通过诗歌的阅读，来概括诗人表达出来的情感。诗歌中一般常见的情感有欢快、愤懑、悲痛、悲愤、悲凉、赞美、惜别、豪邁、淡泊、恬静、孤独、忧伤、思念、忧国忧民、坚守节操等。学生在鉴赏过程中为诗歌定感情，主要通过意象和写作背景。在日常教学中，教师可以锻炼学生通过意象来分析诗中的情感，而非依赖写作背景。知道了诗歌表达的感情，诗歌主旨就不难总结了。诗歌鉴赏不是无从下手的，而是有规律可循的。