浙江省温州市藤桥小学 浙江 温州325100

一、案例背景

在互联网大背景下，近几年线上教学发展迅速。它打破了传统线下教学的模式的一些局限性，极大地促进了课程教学的改革。特别是疫情当前，线上教学更是成为当下教学的不二之选。当然，在实际的应用中也出现一些问题。如何深入研究，有效地提高线上教学效果是目前亟需探索和研究的问题。本文以《守株待兔》的线上教学为例，试图解决线上教学的诸多问题，实现更高效的线上教学模式。

二、案例分析

案例1：教师从线下课堂教学到线上课堂教学的转向困境

在接到录制线上课堂通知时后，第一批录课老师就善意提醒：因为一直以来都是以线下课堂教学为主，现在突然彻底翻转教学模式，从真实课堂教学变为虚拟的人机交互教学，要想完成本次线上教学任务，将会面临巨大的信息技术难题，特别是线上教学资源的获取、整合，及高效、优质地录制线上教学视频，需要花费巨大心力。带着这份提醒着手开展线上课堂教学，果不其然，许多精妙的教学构思都因笔者的信息素养能力有限和对线上教学特殊性的认知不足而遭遇挑战。

案例2：学生从现场学习到线上学习的转向难题

线上学习，特别是像这样所有的课程都搬到线上，和老师、同学都缺乏面对面的真实交流，全程处于虚拟学习环境中，对于学生来说，是第一次，他们也面临着巨大的挑战。据不少家长反映，孩子在线上学习过程中，他们只是被动机械地听取，缺乏思考，特别是成绩、能力和习惯略显落后的学生，更是问题重重，他们往往会因其学习兴趣低、自制力、注意力差常常游离课堂，甚至将自己边缘化，不参与、不思考、不讨论，整个学习过程中一无所获。而这种情形，如果是在线下教学，一是教师可以及时发现并给予具体的指导，帮助其掌握知识。二是同学们在合作交流中为其示范正确的思维方式，让他们更容易发现和理解知识点。此外，面对难懂、疑惑之处，学生也可以及时提出，并寻求解决之道。如何让线上教学也达到这样的效果，让孩子学得扎实、高效，让家长放心，是笔者在线上教学时需要努力的方向。

三、案例反思

那么如何突破线上教学困境，实现线上教学最优化，让学生学有所获，笔者做了以下尝试：

（一）教师通过多种途径提高信息素养能力

第一，自主学习、不断实践，提高信息素养能力。在线上教学的过程中，教学理念的转变，教学设计的精妙，最终都以教师的信息素养能力为基石，只有教师信息素养能力的不断提高，才能满足线上教学的需求。如在《守株待兔》的录制过程中，笔者比较了视频、音频同时录制及分开录制两种方式，对比两者的录制效果，发现同时录制视频、音频，虽然操作便捷、录制速度快，但是音频失真严重，带有明显的电流噪声。而采用分开录制的形式，利用手机或其他录音设备单独录制音频，音频接近真人发声，电流噪声也明显减弱。再如笔者对比了多款录制软件，重点掌握“camtasia studio”软件的使用，其对于视频、音频的裁剪、切割，多视频的组合及音频的降噪处理等都比较强大。通过不断地学习和实践，逐渐使自己的信息素养能力与线上教学相匹配，以达到最佳的教学效果。

第二，寻求多方帮助，形成合力，使信息素养水平“大跃进”。教师通过自主学习来提高信息素养能力，需要一个比较长的过程，而且提升始终有限，是远远不能满足线上教学效果最优化的需求。因此教师在自我提升的同时，更需要寻求多方的帮助，这样能很大程度解决各类问题。如在《守株待兔》的录制过程中，为了使学生的学习效果更佳，需要制作《守株待兔》的电子绘本，笔者多次尝试制作，但效果不佳。面对这个难题，寻求学校专业团队的帮助是最佳的选择。在与信息技术老师经过沟通后，精美的电子绘本很快便完成了。这既大大节省了教师的精力，也突破了教师个人成长的局限性。再如，线上教学处于虚拟学习环境中，学习交互属于“人机交互”。因此为了拉近教师与学生的距离，增强学习的真实性和趣味性。笔者尝试使用“绿屏抠像”技术，在操作过程中出现人物形象模糊、失真等问题，要使“绿屏抠像”达到理想效果，需要专业的拍摄环境与设备，并且需要专业的技术人员进行后期处理。于是，笔者去摄影店拍摄，获取优质素材，并通过淘宝寻找专业的技术人员进行处理，最终获得理想的效果。

（二）激发学生线上学习兴趣，提高学生的学习动机

学生的学习动机直接决定其学习效果，为了激发学生的学习动机，教师在教学过程中要使学生对学习内容产生兴趣，内容的呈现方式必须有吸引力，满足、提高学生对学习内容的好奇心。在《守株待兔》的课例中，笔者通过“绿屏抠像”技术使人物与课件融合，产生“动画片”一样的效果，使学生感到新颖、有趣、亲切，从而减少线上教学中教师与学生的距离感。再则，游戏的运用是提高学习动机的有效形式，如本课开篇引入“超级联想”的游戏，以此抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。再加上贯穿整个学习过程的“电子绘本制作”，为学生设定一个既有挑战性又现实的目标，在实现目标的过程中学生参与感和成就感强。

通过多样化的手段，提高学生的学习的学习动机，达成更好的学习效果。

（三）以学生为中心，促进学生的知识建构

学习的建构主义理论的强调学生是主动的学习者，教师在教学过程中应该给学生提供机会，使他们自主发现或应用知识，主动地将策略应用于学习中。教师可以提供梯子使学生通向更高层次的理解，但是学生必须是自己爬梯子。以《守株待兔》为例，这是学生第二次接触文言文。“借助注释”是学习文言文的重要策略。因此笔者通过以下几步，层层深入，引导学生主动地将“借助注释”学习文言文的策略应用于学习中，从而达成知识的建构。

第一，回顾三年级上册学过的文言文《司马光》，明确学习文言文的策略之一是“借助注释”。旨在以有意义的方式让学生将新知识与已有的知识联系起来。

第二，在理解课题“守株待兔”时，笔者引导学生关注注释，解决难点“株”的含义，从而明晰课题的意思。在学习策略的开始阶段，笔者为学生提供学习支架，降低学习策略的难度。接着，逐渐将责任转移给学生，让学生试着初步运用学习策略。在理解难点句子“因释其耒而守株，冀复得兔。”时，学生找到重点字词的注释，并借助这些注释串联句子，理解句意。在此基础上，教师推动学生进一步运用学习策略。于是笔者引入《课堂作业本》第二题：“借助注释”给“因释其耒而守株，冀复得兔。”和“兔不可复得，而身为宋国笑。”这两句话选择合适的停顿。

第三，链接《课堂作业本》第四题，借助注释，对比阅读。从而使学生不仅意识到自己使用的学习策略，并能将这一学习策略应用于新的问题情境中。

通过以上三步，笔者从“全扶”到“半扶”再到“放手”，真正做到了以学生为中心，自己去发现、应用并转换学习策略，最终帮助学生完成知识的建构。

（四）加大师生课堂内互动、课堂外联动力度，提高学生线上学习有效性

针对线上学习环境虚拟性强，缺乏有效地交互，影响学习效果。笔者通过以下措施，尝试走出困境。

第一，建构主义教学理论强调学习的社会特性，它认为在合作性学习中，小组成员会示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此的错误概念，从而更容易发现、理解、内化知识。在建构主义教学理论的指导下，笔者尝试线上合作学习模式。以《守株待兔》为例，由4-5 个学生构成一个异质学习小组，要保证他们的学习成绩、性别、性格各不相同，尽量平衡。在预习阶段，小组成员借助预习单，回顾三年级上册《司马光》，盘活已有的学习文言文的经验，为新课的学习做好准备。课后，在自主整理时间，以微信群语音、群视频功能为媒介，借助梳理单，小组成员共同回顾、讨论课中的知识点和疑惑处，加深理解。并且就《课堂作业本》上的“阅读链接”，再次练习运用借助注释的读懂文言文的策略。接着小组成员提出疑问，轮流回答问题。最后根据教师提供的正确答案的反馈，来评估自己和其他小组成员的学习效果。

第二，教师在线上教学中应努力提供明确、具体且及时的反馈，使其成为一个有效的学习激励因素。以《守株待兔》为例，如课中提出的关键问题，在孩子充分思考后，笔者会提供明确、及时的反馈，而且反馈形式多样化，有教师直接反馈，有播放学习伙伴的音频，提供优秀示范，有学生根据要求，自评反馈。再如，学习小组展开合作学习后，教师就学习小组的学习成果、学习态度等方面进行评估，并在班级群里公布“最佳成果小组”、“最佳合作小组”、“最佳进步小组”......激发孩子参与小组合作学习的热情，珍视小组的成功。再如，学生上传当日作业后，教师要及时批改，就学生的正确率和情感态度进行具体评价，并展示每日的优秀作业，提供优秀示范。此外，经常向家长反馈学生的学习效果，让家长及时了解孩子的线上学习情况，努力形成家校合力，使反馈最大化，效果最优化。

总之，线上教学是一个新兴的领域，以上只是笔者粗浅的思考。笔者期待每位教育者都能重视线上教学的运用，发挥其教育价值，尝试将线上教学与线下教学有机结合，努力深化小学语文教学改革，从而取得更好的教学效果。