赵丽敏

摘 要：小学阶段是为学生以后学习打好基础的关键阶段。俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，那么培养学生的数感就是讓学生进行了解和感受，提升学生逻辑思维，从而提升学生数学学习能力的一种途径。文章对信息技术背景下，小学数学教学中学生数感的培养进行了研究和分析，为其他教师在教学中培养小学生的数感提供参考。

关键词：信息技术;小学数学;数感培养

中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-03 文章编号：1674-120X（2020）25-0065-02

数学作为一门基础学科，在小学学科体系中占有比较重要的地位。为提高学生的抽象思维以及数学运算能力，小学数学教师在教学中，应着重培养学生的数感。在现代数学教育中，数感对学生的帮助明显，许多教育者在培养学生良好的数学能力的同时，将培养学生的数感作为教学的目标与方向。但数感作为一种抽象的存在，目前学界对数感尚没有确切的界定，也有人认为数感是一种比较特殊的思维方式，把学生对数学的感觉作为数感的定义。所以数感的培养，也是基于数学教学来实现的。

一、小学数学教育中培养学生数感的意义与重要性

“数感”对我们来说是一个熟悉又陌生的概念，它最初是1954年由托拜厄斯·丹齐克引入的。数感是一个抽象的概念，它是不能够被教会的，而需要配合引导来提升。比如，教师能够教会一个学生比较物体的大小，但教师不能够教会他比较大小的能力。那么此时数感就体现出来，由教师引导，学生自主想象，来提高自己的数感能力。数感的作用是建立学生的思维基础，提高学生接受新知识的能力。因此，在小学数学教学中，为了使学生能够更好地接受数学概念、数学知识，数感的培养是不可忽视的。虽然教师不能够教会学生“数感”，但是能够通过数学教学来提高学生的数感。基于数学教学，来着重培养学生的数感，提高他们对知识的接受能力，这也就是数感存在的具体意义。而小学是学生以后学习能否顺利的关键性开端，那么在小学学习中，能够具有良好的接受能力也是非常重要的。而数感，即是能够提升学生学习主动性，思考、分析事情能力的存在。那么，在小学数学教学中培养学生数感，就极为重要。

二、数感培养存在的问题

（一）教师的数感教育方式不正确

首先，在传统填鸭式教育的大形势下，现在小学教师的教学方式还是以灌输知识为主。他们不能够因材施教，同时也没有了解学生的心理情况，对学生一味地施压，认为学不好就是笨，学得好就是聪明，没有刻意地去引导学生，培养自己的数感。确实有些学生的数感与生俱来，但更多的学生对数学的感觉，仅仅只有烦躁。在教师对学生施加压力，冷嘲热讽，严厉批评的情况下，学生对数学的学习，更是感到厌恶，又谈何培养学生的数感。更多时候，教师对学生只教不育，也因为这种情况的存在，导致出现了很多“笨学生”。而这些学生并非真的笨，只是教师缺乏一个正确科学的教育方式。所以说改变现有的教育教学方式，才是培养学生数感的前提。

其次，即使出现了正确的教育方式，但很多教师还是照猫画虎，不结合自己学生的现实情况，照搬套用，在不适宜的环境下使用其他正确的教育方式，也是不科学的。所以，教师应该参考正确的教育方式，结合自己班级的情况，开发创新出更适用于自己学生的方式。

（二）学生对数感没有良好的认识

在小学阶段，数学对学生而言本来就是一个抽象的概念，而数感的出现，对小学生而言更是一个不能够理解的范围。小学生对自己不能够理解的事情，都会有一种抵触心理，因此，在教师对学生进行数感培养时，大多学生不为所动。由于小学生在学习过程当中并没有了解数感培养对自身成长和数学学习成绩提升的重要性，所以小学生在数感培养过程当中的参与热情和参与积极性不高，大部分小学生往往对数感并没有一个良好的认知，再加之教师的教育方式不正确，并不能使学生对数学产生兴趣，因此，数感的培养，更不能够达到预期的效果。只有学生能够理解、了解数感的概念，对数感有一定的认识，才能够让学生对数学产生兴趣。而在学生没有良好的数感时，学习数学对他们来说相对吃力，越吃力越没有自信，越没有自信，越学不好数学。因此，让学生对数感有所认识，是让他们对数学产生浓厚兴趣的基础。

三、利用新技术培养学生数感的策略

（一）利用信息技术，在运算意义的理解中培养数感

教师在开展小学数学教学工作时，要根据小学生的年龄特点来创新教学形式，利用信息技术优化教学，让学生感受到数学运算的趣味性，从而探究数学运算的本质。

例如，在教学“两位数减整十数、一位数”时，教师就可以通过利用多媒体课件向学生展示数学视频：春天漫步在公园里，小朋友排着整齐的队伍踏上观光车。从视频当中可以了解到，大客车一共有54个座位，而上车的小朋友有30个，请问还剩下多少个座位没有坐上小朋友？教师通过创设情景，让学生借助现实生活所遇到的问题探究数学本质，引导学生在探究数学知识的同时，树立正确的数学学习观念，使学生在学习过程当中感受到数学探索的趣味性。其实教师在教学当中，无论是对加减法还是乘除法的教学，都要为学生设计与现实生活联系较为紧密的教学情景，才能够让学生在体验当中感悟到数学学习的趣味性和数学知识与生活联系的紧密性，提升学生学习能力和探究能力。

（二）利用信息技术，在理解算理中培养数感

数学教师通过在讲课当中向学生展示数一数和算一算的直观性操作，让学生理解数学学习的基本技巧，并且在信息化的教学环境当中给学生提供多媒体教学课件，让学生利用多媒体教学课件更好地感知数学问题，提升学生的数学探索能力和知识掌握能力，学生激活的数学学习思维，有利于培养学生的数学感知能力。

例如，在教学“两位数减整十数、一位数”中，教师就可以询问学生：55减20等于多少？如果学生在回答问题时反应较快，教师就可以通过表扬的形式来提高学生的学习兴趣。教师也可以在提问过程当中，引导学生通过摆牙签儿的形式，将十根作为一捆，先摆五捆和五个一，然后从中抽取两捆，再让学生通过数一数的形式计算还剩下多少根牙签，从而得出算术题答案。教师也可以通过追问的形式让学生思考，为什么会从十上减去，很多学生在思考过程当中，会抛开牙签和计数器，并且算出相应的结果。教师也可以通过教学课件向学生展示计算过程以及计算原理，从而引导学生更好地学会计算，培养学生的计算能力和数感能力。

教师通过让学生动手操作计数器，改变枯燥乏味的教学过程，利用信息化技術使课堂变得更加生动和活泼，从而有效地培养学生的学习兴趣和学习能力，增强学生探索算理的动力，学生在教师的每一次提问中，逐步升华自身的思维，提高学生数学探究的主动性，让学生在成长当中更好地感知数学。

（三）利用信息技术，在学生的估算中培养数感

教师要在数学教育教学中让学生了解估算的意义，并且通过具体性的环境来进行知识积累的引导，培养学生对简单问题的估算能力，使学生树立一定的数感。由于估算能够提高学生的数学学习思维，符合当前小学生的数学学习需求，所以教师要在日常教学活动当中强化学生对估算能力的培养，并且运用信息技术来优化学生学习思想，创新数学教学情景。

教师要学会引领学生理解数学学习中估算的意义，由于估算的方式多种多样，教师就可以通过直接性的方式将数学与生活进行有效的联系。并且通过多媒体利用情景教学引导学生探究估算的方式方法，让学生掌握估算的技巧，使学生在学习过程当中提升学习效率和探究能力，教师也可以利用估算来引导学生体会生命的价值，逐步完善学生数学学习思想。

教师要在具体情景当中开展估算教学，由于估算方式存在一定的不确定性，所以教师先要引导学生了解估算的方式方法以及意义。例如，在“两位数减整十数、一位数”这节内容的教学中，教师利用教学课件和教学情景对学生进行教学引导：炎热的夏天，超市里卖的一箱大西瓜是50元，有一个叔叔买了三箱，但是这个叔叔只带了200块钱，请问他的钱够不够？教师就可以引导学生通过探究50×3=150元，150<200，得出这个叔叔所带的钱是绰绰有余的。教师通过引导学生探究实际性的问题，让学生通过估算和对比的形式了解数学与生活的联系，引导学生在探索当中树立一定的数学学习思维和数学学习兴趣，使学生更好地掌握估算的意义和策略。

教师也要在教育教学当中注重引导学生运用估算来验证结果。在学习当中，学生总是因为各种原因导致运算结果出现错误，所以教师就可以培养学生的验证能力，通过估算的形式来大大提高学生的计算效率，逐步加强学生对计算技巧的掌握能力。当学生在针对具体问题进行估算时，以估算结果来判定数学问题，能够大大提高学生的学习效率，增强学生在计算过程当中的检验意识，让学生在计算过程当中更加细心，从而有效地减少数学计算的错误率，提高学生数学学习质量。

四、结语

总之，培养学生数感，要以数学为基础，多实践，多了解，促进学生养成良好的数感。为更好地培养学生的数感，也应制定相应的学习目标与学习内容，并将其贯彻落实到课堂当中，通过学生对数感的认识、表达、实践，强化自身的数感。在引导学生学习数学时，教师应从生活角度出发，让学生与学生之间相互探讨，相互学习，从而使学生能够运用在课堂上学习的数学知识，来解决生活中所遇到的问题，进一步促使学生丰富自身的知识储备，形成良好的数感。

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