梁雪

基金项目：本论文为黑龙江省教育厅2019年度高等职业教育教学改革研究项目《融入“大思政”的专业通识课程的构建》（课题编号：SJGZY2019068）阶段性成果。

摘 要： 高职院校的学生思想意识已经成熟，形成既定的框架和倾向，传统的授课方式已经不能吸引他们的注意力，教学效果也达不到预期的要求，课程改革成为大家关注的焦点。课程由纯线下教学转向线上线下混合式教学模式、内容体系按项目化教学重组、教学方法多样化且不断创新。本文将从“植入式”和“渗透式”教学手段的优势和特点入手，对“植入+渗透”的教学方法进行研究，优化教学内容，增强课程的吸引力并激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

关键词： 教学方法;植入;渗透

【中图分类号】G642.0     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.191

1 “植入+滲透”教学方法的内涵

“植入式”教学法是指在教学内容设计和课程讲授中通过植入文字、色彩图案、案例故事、互动体验、音频视频、以及价值理念、职业道德、思想观念等内容，在课堂教学中重复植入，反复刺激，激发学生的情感认同并强化学生的无意识认知，引导学生在不知不觉中接受思想教育，实现知识的传播。

“渗透式”教学法是指在教学过程中，将其他学科知识或思想教育渗透于当前的学习内容中，利用无意感知和学习迁移规律，使学生在不知不觉中有所领悟体会，在耳濡目染、潜移默化中受到思想道德的熏陶和渗透。实现教学过程中学科知识相互渗透、相互影响、相互促进的目的。启发学生思维，有效的提高学生的自我学习能力。

“植入+渗透”教学方法将以项目化教学为依托，有效的植入和渗透相关的内容。教师以启发、引导和体验的方式让学生独立思考、逐步钻研，实现对知识的理解和掌握，学生真正的由被动地位变为主动地位，成为知识的主体。

2 “植入+渗透”教学方法的优势

2.1 潜移默化的熏陶和渗入，学生更容易接受。

通过“植入+渗透”可以将职业素养或其他科目的理论精华化整为零的渗透到现有体系，融入到每个教学任务中，不但能够缓解开设新课程给教师和学生带来的压力，还能营造良好的教育氛围，使学生受到潜移默化的影响，这种无意识的学习教育或是学科渗透效果会更好。我们以《物流职业素养课程》为例，单一的开设这门课，对于学生来说枯燥乏味，尽管通过案例教学或是项目化教学，在形式上不像传统教学那么无聊，但学生在主观上还是很难真正喜欢这样的课程。如果我们将物流职业素养的精华部分巧妙地植入到专业核心课上，渗透到每个项目中，学生在作任务的过程中持续反复的熏陶，打破了传统强制性灌输的教育模式，学生更容易接受。

2.2 学生变被动为主动，激发学生学习的积极性。

传统的思想政治理论课的教学过程中，通常忽视了学生的主体地位，仍然是知识的单向传播注入过程。通过“植入+渗透”的教学方法，将学生兴趣点或当前社会的热点问题植入渗透到教学设计中，提高学生的参与度和学生的学习兴趣，通过快乐、主动的学习方式，理解和掌握枯燥的理论知识点，使学生由“苦学”变为“乐学”，激发学生学习的积极性。

2.3 通过“植入+渗透”教学方法，培养学生深究意识。

在“植入+渗透”式教学方法中，通过植入游戏场景、音频视频、互动体验，使学生不满足“知其然”，执意追求“知其所以然”。不满足“落后”，追求“青出于蓝”。从而培养学生的不服输精神和深究意识。通过试验发现，在《仓储操作实务》课程中植入“仓库保卫战”的小游戏，学生会反复游戏，直到找出所有问题才会停下来。

3 “植入+渗透”教学方法的应用方式

3.1 情景角色植入。在教学设计中植入特定的情景和角色，学生通过角色扮演和模拟能够迅速的进入到学习状态并能直观的接触知识。有利于师生、生生间的沟通和互动，提高课堂教学质量和教学效果。

3.2 案例故事植入。在思想政治课或是职业素养的课堂上，教师可以通过典型案例或是故事的植入，引导学生在欣赏或者听故事的同时，感悟人生的哲理，引发学生对生活的思考和对职业的向往。在法律法规这样的课程上，如果巧妙的植入相关的图像、声音、案例等，营造学习氛围，不但降低了理论知识的学习难度，使学生获得实践经验，还能提高课堂的吸引力及学生的学习效率。

3.3 游戏体验植入。通过游戏、VR虚拟现实的植入给学生以新鲜的视觉和听觉体验，学生在亲身参与的过程中，能够自己体会和领悟。通过对学生潜意识的刺激和影响，从而实现无意识记忆的教学目的。例如，在比较抽象的《供应链管理》课程中植入供应链实战游戏。

3.4 焦点式渗透。教师结合社会某一焦点或热点问题，组织学生分组讨论或

辩论，引导学生运用思政或职业素养课程的相关理论和观点思考问题、解决问题。让学生感受到思政教育与现实生活并不遥远，甚至是不可或缺的部分。通过渗透式教学方法，使学生潜移默化地养成理论指导实践、实践检验理论的行为习惯。

3.5 互动式渗透。互动式渗透着力点在于师生互动、生生互动，把职业素养或其他学科的理论知识向学生全方位、多角度进行渗透，形成教师积极引导、学生主动参与的课堂氛围，实现师与生、教与学、学与用的相互促进。

3.6 情感式渗透。结合高职院校学生的情感特点，教师通过归类和汇总，找到学生情感中最敏锐或最关注的环节，与其他学科知识进行对接渗透。如果将情感渗透到思想政治课上，那么思政课也会变得有温度。

4 “植入+渗透”教学方法的研究价值

4.1 “植入+渗透”教学方法，为课程思政提供了新思路

采用“植入+渗透”式教学方法，将思想政治教育融入到所有的学科中，可以形成长期的，潜移默化的思政教育，通过重复植入、反复渗透来强化和巩固。使思政教育无意识的占领了学生的思想领域，教学效果会提高很多，为课程思政提供了全新的思维模式。

4.2 “植入+渗透”教学方法，为缩减课程、学科融合提供了新方式

在课程改革项目化教学的浪潮中，我们对原有的教学内容必须进行重组，避免重复教学，有些课程只能被删减，这就需要我们将保留的课程内容巧妙有效的植入或渗透到现有的课程中，不但可以减轻学生的压力，还可以组建教学团队，更好的实现三教改革。此外，同学科在今后的教学设计中也会逐渐进行合并和融合，形成具有学科内涵的教学内容，那么“植入+渗透”教学方法就可以成为学科融合的新方式。

参考文献

[1] 耿福.植入式教学法在大学生职业生涯规划课中的应用[J].河北联合大学学报（社科版），2013.

[2] 林伟明.渗透式教学法的优势和价值[J].中学政治教学参考（新路求索），2014（6）.