陈琼

摘 要： 地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。比例尺、方向、图例和注记这三大要素被称为地图的“语言”，它们是判断一张地图是否完整的重要依据。如果学生读懂地图的语言，掌握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概括、综合等多种思维能力。因此，教师要在七年级历史与社会教学中不断培养学生识图、读图、析图、绘图等能力，通过有层次、有步骤地看图，让学生形成比较完整的知识。

關键词： 七年级历史与社会;读图能力;教学策略

【中图分类号】G42     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.171

今年七年级一年教下来我发现大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，最害怕做读图题，经常对着课本中的地图一片茫然，不知道该怎么看，从何入手？因为对于七年级的学生来说，地理是一门崭新的学科，由于年龄的关系，空间思维能力相对较弱，但最主要的我觉得是学生没有掌握地理学习中的读图技巧。4月底我有幸参加了”省初中历史与社会教师地理素养提升培训”，带着地图教学方面的疑问与困惑与省内专家老师作了交流，在观察、研习、反思的基础上对初中七年级历史与社会教学中的读图技巧重新进行思考，现整理成文，以期得到同行指正。

1 地图的总类和要素

地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。七年级历史与社会课本中有各种地图如景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。如：

七年级历史与社会教学（中考考点9.10）要求学生认识地图三要素，知道地图的基本种类，学会从地图中获取所需要的信息，学会运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点[1]。我们先需要了解地图上有哪些图像元素，如地图的三大要素：比例尺、方向、图例和注记被称为地图的“语言”，构成它们是判断一张地图是否完整的重要依据。其中图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。

在认识图像元素时可以采用点线面的方法。这里所说的点指七年级历史与社会书中地图的经度、纬度、山峰、能源矿产中心、各国首都及主要城市等;线专指经纬线、等高线、等温线、等降水量线、山脉、河流、洲界国界省界、铁路（公路、水路、航空、输油输汽管道）线等;面专指地球表面、陆地和海洋、大洲和地区单元、地形单元、气候（气温、降水等）分布区（带）、动植物分布区（带）、农区和牧区、国家和省级行政区等，内容覆盖广泛，可以依例类推，这种指导学生去多方位、多层次、多角度内在联系的点线面读图看图，我在教学实践中反复运用，具有省时、省力、高效，便于学生从整体把握知识形成系统，培养学习相关知识的能力等特点。如读图《美国本土的地形》。[2]

从这幅图上我们可以看到点，如美国的城市，经度、纬度、湖泊等，线如海岸线，经纬线，山脉河流等，面如陆地和海洋、大洲、地形单元等，又点到面可以推断出关于美国的一系列知识：美国的地处北半球，西半球，东西邻大西洋和太平洋，地势两边高，中间低等。

2 进阶式读图策略

十几年的历史与社会教学使我深深感觉到，如果学生读懂地图的语言，掌握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概括、综合等多种思维能力。因此，教师要在七年级历史与社会教学中不断培养学生识图、读图、析图、绘图等能力。通过有层次、有步骤地看图，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。这样学生就能形成比较完整的知识。下面以一师一优课活动的交流课为例。

2.1 识图：了解图像的功能，明确图像主题

我在上七年级下册历史与社会第五单元《秦岭淮河分南北》一课中指导学生读图5—32《中国1月平均气温的分布》[3]。首先指导学生看标题思考这是什么图？它们有什么功能？可以用来说明哪些问题（如果是习题可以结合设问）？比如这幅图是《中国1月平均气温的分布》图，而中国一月均温代表冬季气温，所以它可以说明中国冬季气温的分布状况。

2.2 读图：点线面空间认知图像元素，获取图像信息

第二步是要读出地图的语言，了解这幅地图上有哪些图像元素，看看地图的图例和注记，有哪些显性信息和隐性信息？比如在《中国1月平均气温的分布》中，我们要找点即图例和注记中的数值特征，比如零摄氏度，最高温度与最低温度，线如图上的等温线，尤其要注意零摄氏度等温线，面如图例色差确定界面。

但在看图中还要注意图的整体性。尤其是在看区域地图时，不能孤零零地看一条“线”或一个“点”，而要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。

2.3 析图：利用图像信息，分析、解答地理问题，提升思维能力

第三步是根据地图语言之间的联系，获取所需要的地图信息，解答问题。就是对图展开积极的思维活动，通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活，那析图是为了说明“为什么”的问题。

2.4 绘图：运用图示方法，讲解地理原理，提升图文转化能力

绘图是读图过程中的“动手操作”环节，而在复习中往往被忽略。地理简图用最简单的形式表现较复杂的地理事物，内容简明扼要，图面清晰醒目，而且易画易用，随用随现，是化文为图，变抽象为具体的快速反映工具。绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，可以增强学生的空间感，但学生在作图时，教师应该让学生在弄清楚基本概念原理的基础上作图，这是非常关键的，只有这样画地理简图才会准确，而学生理解后也才懂得应用。如我在上《富庶的四川盆地》一课时我采用了两种板书。

这两种板书一种平面使学生能了解知识点的内在联系，知识结构清晰易懂，而第二种立体图在此基础上还能使学生更立体的了解四川盆地的地形，气候等自然环境特征，而且让学生能养成立体的地理思维，这样在复习地理知识时，以图为线把各部分知识串联起来，使之条理化系统化，既可加深对知识的理解和记忆，又克服了死记硬背的不良习惯。

当然，培养学生的地理观察能力不是一朝一夕的事，要不断努力，长期坚持，使学生读图、用图能力的培养经常化，使学生养成爱读图，会用图的习惯，使地图真正成为学生获得巩固地理知识和扩大知识面的源泉。

参考文献

[1] 《初中生学业评价指导用书》赵一明主编，浙江人民出版社，2014.12，第13—14页.

[2] 《七年级历史与社会》上册，课程教材研究所等联合主编，人民教育出版社，2012.6，第61页.

[3] 《七年级历史与社会》下册，课程教材研究所等联合主编，人民教育出版社，2012.6，第52页.