张博强 张涛 吴心平 杨宗田

摘  要：信息化手段+科学的分析方法是新工科教育的重要手段和前提条件。信息化技术的发展极大地改变了传统机械学科枯燥的特点，工业领域先进的科学管理分析方法有助于提高教师对教学效果的分析和认知能力。文章在分析超星学习通功能和A3分析管理方法的基础上，探讨了智慧课堂+A3分析的科学管理方法在车辆工程专业课程教学模式，并开展了该方法在车辆工程专业课程上的应用和效果研究。

关键词：信息化;A3分析;教学模式;效果反馈

中图分类号：G642       文献标志码：A             文章编号：2096-000X（2020）30-0086-04

Abstract： Information technology and scientific analysis is an important means and prerequisite of new engineering education. The development of information technology has greatly changed the boring characteristics of the traditional mechanical subject. The advanced scientific management analysis method in the industrial field is helpful to improve the teachers' ability to analyze and recognize the teaching effect. Based on the analysis of the function of superstar learning and A3 analysis management method， this paper discusses the scientific management method of superstar learning and A3 analysis in the course teaching mode of vehicle engineering， and carries out the application and effect research of this method in the course of vehicle engineering.

Keywords： information; A3 analysis; teaching mode; effect feedback

一、概述

隨着信息化技术的发展，其在教学方面的作用已经从辅助手段变成必不可少的核心手段。教育信息化包含了资源、网络、技术、应用、人才及标准等核心因素，技术的应用为教育信息化建设提供了支撑和保障[1]。作为信息化教学的重要手段，智慧教育近年来随着“互联网+”得到了飞速发展，各种基于智慧教育的智慧课堂如超星、雨课堂、MOOC等在专业教学上发挥了重要的作用。

作为课程改革的重要载体，学生学习效果的好坏是衡量教学手段有效性的根本评价指标，如何把智慧课堂最大程度地利用好是每个教师必须考虑的问题。教学手段只是一种方法，方法是否有效取决于管理是否得当，教学全过程是否有效督促改进。如何找到一种行之有效的管理方法，与智慧课堂充分结合，将会大大提升智慧课堂的作用。

二、研究方法

将智慧课堂科学地引入到高校课堂教学，已经逐渐成为新教学模式发展的一种趋势，目前越来越多的教学团队开始利用该模式并取得了不错的教学效果[2]。

A3分析是一种先进的企业管理方法，最早是由日本丰田公司提出，并在生产管理上取得了非常好的效果。它主要的特点是把问题的源头、分析、纠正和执行计划放在一张A3纸上表达出来，并及时更新或报告结果，同时对问题反馈进行及时改进，最终促进效果的改善[3]。该方法已被国内外制造企业广泛采用，为各种管理问题提供了有效的持续改进方案。

本文采用智慧课堂的信息化教学优点与A3分析的科学管理方法结合的方法，开展车辆工程专业核心课程——《汽车试验学》的教学模式研究工作。

三、研究过程及结果分析

基于教学模式的实施-改进-实施的闭环管理思路，根据本教学团队十多年的车辆工程本科教学效果数据的研究，以《汽车试验学》课程为试点，从教学模式改进前后的效果为视角，开展基于智慧课堂+A3分析法的综合课程教学模式的应用研究。具体的研究模式如下：

（一）智慧课堂的学习模式

智慧课堂的功能各有不同，但有很多相似之处，本文以超星学习通为例来说明其在信息化教学上的应用过程。超星学习通平台主要涵盖课前预习、课中学习和课后复习三部分功能，根据平台的特点和课程建设的特点，本课程采用“3+5+4”的教学模式，见图1。

在课前预习环节，超星学习通平台的签到功能为教学提供了很好的平台，通过签到功能，可有效利用现代大学生手机佩戴常态化的习惯，同时不影响考勤记录的效果。

在课中教学环节，本着“授人以渔”的根本教育宗旨，在教学过程中让学生能学到学习方法。在超星学习通的互动功能基础上，增加翻转课堂的环节，分组让学生进行演练，对学生掌握知识的学习方法能起到事半功倍的效果。让学生真正参与到教学中，实现教学相长。

在课后学习环节，利用“温故而知新”的基本方法，让课后的学习发挥其在学习三个阶段的重要作用，主要体现在课后阶段把现有的知识进行系统掌握并及时改进完善。基于超星学习通的学习平台，及时进行作业布置、批改和客户端答疑。全过程均采用积分方式，让所有学生都能实时看到自己的学习积分，便于下次课程的改进提高[4]。

（二）智慧课堂+A3分析的综合教学模式

智慧课堂的学习模式能充分利用信息化技术的优点，对现有知识资源进行充分利用，但缺乏有效的督促改进管理方法。A3分析方法在教学上的应用，其本质是在已有的知识传授的基础上，加上行之有效的教学管理手段，以期获得较好的教学效果。两者的结合，相得益彰。该方法的分析流程见图2所示。

根据图2的分析流程，制定的综合教学模式如图3。

基于上述综合教学模式，以《汽车试验学》为对象，开展了超星智慧课堂+A3分析方法的探索。针对各环节存在的问题，采用鱼骨图的方法进行分析，抽丝剥茧，找到问题的根本原因，以本课程的学习效果为例的鱼骨图方法如图4。

根据鱼骨图分析的原因，进行统计分析，最终找到问题的根因（如设备缺失、学分设置、自主学习力等），并制定有效的解决措施进行改进。

（三）研究方法结果分析

基于上述研究方法，以车辆工程专业核心课程汽车试验学为例，采用超星智慧课堂+A3分析综合方法，在车辆工程专业本科教学班级进行应用效果研究。主要涉及2014级、2015级和2016级三个年级，共计276名学生。其中2014级为未实施前的效果，2015级和2016级为实施后的效果。图5为课程中翻转课堂学生分组讲述实图，图6为应用效果分析对比。

从图6可以看出：改进前后，优秀学生比例有较大提高，学生对该课程情感价值目标达标率改善明显，同时技能方法目标达标率也呈逐年提升趋势。

四、结束语

本文的研究聚焦在智慧课堂和A3分析方法的综合应用，旨在通过信息化手段和管理方法把课前、课中、课后三个环节的教学效果得到系列提升。针对课前学生预习效果不好的问题，提出了“3+5+4”的教学模式，通过超星智慧课堂的信息化统计，并借助A3的分析方法進行改进。针对课中学习效果不好的问题，通过对影响因素的鱼骨图分析，识别出专业课程性质、学生本身问题、设备场地等核心影响因素，并在后续教学中进行改进方案制定。针对课后学习效果不好的问题，通过对课程设置的调整和课后作业积分的调整来改善课后的学习效果。通过智慧课堂+A3分析管理方法的综合应用，为车辆工程专业的教学模式改革提供参考，真正实现教学相长、授人以渔的效果。

参考文献：

[1]党建宁，杨晓宏，王馨晨.教育信息化2.0下的高校信息化绩效评价模型和指标体系研究[J].电化教育研究，2019（8）：45-52.

[2]聂芹，杨爱玉.基于超星学习通的翻转课堂教学实践研究——以《水泥物理性能检测与生产控制》课程为例[J].现代职业教育，2017（22）：112-112.

[3]DurwardK.SobekⅡ.A3思维：丰田PDCA管理系统的关键要素（精装版）[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[4]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，349（02）：64-68.