摘  要：科技的进步与时代的发展带来了教育教学上的重大变革，新时代的学习方式强调的是不受空间、时间限制的新型课堂模式。受疫情影响，本年度全国范围内大规模开展线上线下混合式教学，既是机遇也是挑战。文章就本科院校艺术课程的移动混合式教学模式展开深入的研究。在线开放课程打破了传统的教学模式，大量的开放课程资源投入教学，促使学生的学习方法与学习模式也产生了变革。

关键词：移动混合;线上线下;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）12-0196-03

Abstract：The progress of science and technology and the development of the times have brought about great changes in education and teaching. The learning mode in the new era emphasizes the new classroom mode which is not limited by space and time. Affected by the epidemic situation，it is both an opportunity and a challenge to carry out online and offline Hybrid Teaching on a large scale nationwide this year. This paper makes an in-depth study on the mobile mixed teaching mode of art courses in undergraduate colleges. Online open course has broken the traditional teaching mode，and a large number of open course resources have been put into teaching，which has promoted the change of studentslearning methods and learning modes.

Keywords：mobile mixed;online and offline;teaching mode

0  引  言

移动混合式教学模式的發展是依托于“互联网+”的发展。自21世纪以来，全球网络化建设迅猛发展，移动通信技术大幅度提升，学生的学习也由以往的固定的课堂模式转变为不受时间、空间限制的新型学习方式。以2010年为时间节点，美国约有三成的高校学生在求学过程中选修过一门在线课程。移动混合教学模式能够在最大程度上实现资源共享，提供给学生更多的学习机会。通过课前提供教学资源，课上针对性地解决问题，课后实时评价的方法，督促学生更积极的参与到教学活动中。与此同时，本模式借助翻转课堂等形式，能够促进课程质量向更优质方向发展。

1  在线开放课程的发展历程

依靠互联网通信技术和现代教育技术发展起来的在线课程经历了几十年的变革与更新。美国麻省理工学院最早进行了在线开放课程的尝试，校长维斯塔倡导全校教师逐步把全部课程的教学资料和课件上传至网络，为全球的求职者和教育者提供高水平的教学资源，这项举措也促使了哈弗、耶鲁公开课的出现。可汗学院在在线课程的推动上也立下了汗马功劳，其通过在线图书馆收集了3 500名教师的教学视频，并免费向外界提供高品质的教育。该项目最初由可汗学院的创始人向亲戚的孩子讲授在线课程为开端，最终发展壮大，由家庭教育转向学校教育。他的视频课程特点为10分钟左右时长，从最基础内容进行讲解，由易到难的进阶方式实现互相衔接。再者就是在中国现行教育浪潮下大范围推广的翻转课堂。翻转课堂能够帮助学生在课下时间完成课程的学习，把课上时间留给学生与教师进行沟通、讨论和解决问题，改变学生被动学习的现状，更大程度上满足学生个性化发展的需求。

在开放教育资源运动的大背景之下，我国教育部于2003年颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动了国家精品课程建设项目。2016年6月，教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”，包括1 767门本科课程、759门高职高专课程、160门网络教育课程，共计精品在线课程2 686门。

在线开放课程打破了传统的教学模式时间与空间的限制，给学校、教师、学生都带来了新的挑战。大量的开放课程资源投入教学，促使学校、教师、学生选择符合学情的课程资源，以达到高效利用课程资源的目的。学生学习效果的呈现、定性与定量评价都成为迫切需要思考和解决的问题。

2  基于“一平三端”的移动混合式教学模式构建

超星学习通是超星公司研发的线上教学平台，它最主要的特点就是“一平三端”，即以三个独立端口为依托的一个线上教学平台。三个端口分别为教师端、移动端和管理端。不同的群体可以通过不同的端口进入进行教学、学习及数据监测。线上学习平台的移动混合教学模式是基于手机终端的线上线下混合教学模式，由于疫情影响，全国大部分学校都开展了线上教学，而学生最为方便实用的观看方式就是借助于手机。一是因为手机的普及率相对于电脑更高一些，二是手机端可以不限制学生的学习场所，并且可以整合碎片化时间，更加高效的完成课程任务。

2.1  “一平三端”超星学习通平台

超星公司主要从事纸质资料的数字化以及电子出版物的制作，该公司在2000年建成的中文是世界范围内最大的数字图书馆之一。超星学习通平台是超星公司研发的主要针对线上教学的一款软件，主要结合教师端、移动端和管理端进行在线课程建设、在线课程学习、师生互动和教学数据分析统计。平台给予不同服务受众设置了三个服务端口，在移动端，学生可以实现在线打卡、视频资料的观看、个人成绩的数据统计及与教师的课堂互动;在教师端，教师可以上传视频资料、课堂互动及学生学情数据统计;管理端可以实现教师授课与学生学习情况的实时监测。通过一个平台的三个端口实现了不同层次人群的需求，有效的解决线上教学问题。

2.2  超星学习通功能分析

该平台由多个模块组成，笔者所授课程为“计算机辅助与AutoCAD”，通过各个模块的链接可以满足资源上传、课堂讨论、同步异步答疑和作业评价等教学需求。笔者在实际课程教学中既可以与学生进行单独的交流，也可以在课前推送教学视频或教學资源，利用课上时间与学生进行沟通交流，实现个性化教学。同时，可以借助平台强大的数据分析能力实时了解学生的学习情况，进而实时调整授课进度。

2.2.1  信息传达功能

笔者通过学习通平台建设好“计算机辅助与AutoCAD”课程并加入相应的班级，系统会自动生成二维码。学生可通过扫描班级二维码，进入班级群。然后通过App推送课程通知、学习资料、章节作业等教学信息，同时通过平台的不同模块，对相关资源进行分类和整理。

2.2.2  交互学习功能

笔者利用学习通中的通知功能实现教学信息的实时推送，学生接收到信息后具有反馈功能。推送内容可根据不同的教学周、按照不同的班级分别进行，从而实现了具有针对性的一对多的互动。同时，班级群建立后，笔者在班级群内进行在线辅导、答疑，学生之间也可以对于视频学习中遇到的问题进行讨论和自主评价。学生端也可单独向笔者提出问题，实现一对一的师生互动。其功能形式结合了QQ及微信的互动交流功能，学生与老师之间不仅仅是文字的沟通，还可以采取截图、发送语音和短视频等多种形式，这从源头上解决了有些学科在授课过程中单纯用文字表述不清晰、不直观的问题。

2.2.3  学情分析统计功能

笔者根据“计算机辅助与AutoCAD”课程进度设置上传的视频、ppt、教学资料等，通过任务点的形式呈现给学生。借助学习通数据平台的统计功能，可以了解班级学生任务点完成的百分比，也可以观测到具体某一个同学每个章节完成的时间、时长、观看比率以及作业的完成率。学生作业可以按照不同的占比设置分数，教师批改后会根据提前设置好的内容信息完成包含每个学生的数据统计及综合成绩评定。以“计算机辅助与AutoCAD”课程为例，图1、图2为本课程第一章节任务点统计情况，笔者可以实时观测到学生观看视频完成任务点的人数以及具体每个视频的观看时间等。

2.3  移动混合教学模式的优点

2.3.1  时间利用的高效性

移动混合式教学是将教师的课堂讲授与学生的课下补充学习相结合的教学模式。实际教学中，课上笔者进行系统化的知识讲解，但由于学生的接受程度以及之前的储备知识量不同，造成课上学生的接受程度不同。班级人数众多，笔者无法针对每一个学生的学情进行讲解，容易进一步造成学生接受知识的程度不同。移动混合式教学在系统讲授的基础上，又增加了学生可回顾的环节，笔者将课堂知识以录制的形式传到学习通平台，学生可以随时观看知识点，不再受时间、空间的限制，有效的利用碎片化的时间。

2.3.2  自主学习的培养

终身学习的学习型社会是21世纪的发展趋势，一个人的知识素养单靠学生时代的知识储备是远远不够的。教师在教授知识的同时，更重要的是培养学生自主持续性学习能力。移动混合教学模式为学生提供了自主学习的平台，给予学生更多形式的学习机会。相较于其他的网络资源，本专业教师录制的视频更加贴近学生学情，也更具有针对性，有利于学生在课下开展学习活动，以更好的达到培养学生自主学习能力的目的。

2.4  移动混合教学模式的课程设计

基于移动混合教学模式的“计算机辅助与AutoCAD”课程设计分为课前准备、教学实施、学习评价三个部分。课程的课前准备是笔者根据学生的特点、学习环境、学习内容和学习目标录制符合学生学情的视频内容，制定相应的教学日历。教学实施是在超星学习通平台的基础上设置教学环节，优化教学策略，采用不同的方式增加师生互动及学生间互动。学习评价是针对学生观看视频的完成程度及CAD图纸绘制进行评价。依靠学习通的数据分析平台，监测学生的学习进度，同时结合作业的批改分别进行过程性评价和总结性评价。

2.4.1  课前准备

移动混合教学模式对于笔者来说是一种全新的授课模式，所以在课前笔者进行了充分的课前准备。首先根据“计算机辅助与AutoCAD”课程大纲的要求结合教材梳理本学期的知识点、内容框架，制定相应的教学日历。教学日历的制定要有前瞻性，要与学生以后的职业定位相结合。其次，要进行充分的备课，并学习录制软件、剪辑软件的使用方法，保证视频中知识点正确，语句清晰、有条理，视频运行不卡顿。最后将准备好的视频、课件、教案以章节的形式上传到超星学习通平台。每节课程内容设置任务点，方便观测学生学习的时长和进度。

“计算机辅助与AutoCAD”课程资源的选取方面遵循以下原则：（1）根据课程大纲中的要求，结合教学日历中的教学内容设计选取课程资源;（2）符合本班学生的实际情况，确定课程为首开课还是续开课，在教学资源的选择上，进行相对应选择。在上传教学资源之前，需要自己先熟悉视频中的内容，设想学生会在哪个环节存在不懂或有疑问的情况，提前预设问题，做好学生的答疑工作。

2.4.2  教学实施

笔者在下一周的教学任务开始之前，将作业上传至超星学习通平台，进而推动学生自主观看授课视频及PPT课件，同时可随时批阅已上传的CAD图纸，学生根据老师的在线反馈，提高作业的提交率和作业质量。提前录制的课堂视频，给予学生更多的观看时间，这样笔者可以在课堂中拥有大量时间用于个性化教学，通过超星学习通平台的投屏功能，与学生进行课堂互动、分组讨论等。任务实施过程中学生可随时观看教学视频，针对不明白的知识点可以反复观看并辅以教师的现场解答，较大程度上解决了全方位重复讲解的问题，把教师从纯粹的课程的主导者变为课堂的引导者，将更多的时间用于主持讨论与学生的启发。

2.4.3  学习评价

超星学习通平台拥有强大的数据分析平台，可以实现实时数据的更新与反馈。这个功能將讲师从繁重的数据统计中解放出来。学生的成绩不是单纯的作业成绩，还包含考勤、测验等多个部分，每个部分又占有不同的比例。该平台只需要教师设定好成绩权重，就会根据每个学生的学习进度、参与讨论程度、作业完成率等统计好相应的数据，有理有据，增强了教师评定的公正性。该平台形成的学生成绩和学习报告迅速精准，教师能够直观地看到每个学生的学习情况，为教师改进教学设计提供了依据，也能通过数据了解班级个体差异，进行针对性辅导。

3  移动混合教学模式的实践教学效果

18级本科产品专业3个班参与了线上线下结合的移动混合式教学模式授课，相较于传统课堂，学生的参与度有明显提高，课堂上学生使用手机娱乐的现象得到改善，大部分学生能针对自己的情况观看章节视频，充分利用平台的各种学习功能;师生之间的互动也更频繁，限时打卡的方式取代了以往的纸板签到更迅速、更高效。不善言谈的同学也可以以文字的形式加入沟通与讨论，学生的参与情况能够实时反馈，笔者也可以更加灵活的组织教学活动。作业完成率达到98%，作业质量也有了大幅度提高。18本科产品专业1、3班5月课程章节学习次数统计表如图3所示。

4  结  论

经实践证明，移动混合式教学模式能够较大程度的提高学生学习的积极性及课堂参与程度。比起传统课堂，能够保证学生的学习时长和学习质量。本文以产品专业的核心课程为例，从课前准备、教学实施、学习评价三个方面进行了此教学模式的课程设计，目的在于实现教学目标的完善，提升教学目标的达成度，最终总结出可复制的教学模式流程，供其他教师参考。

参考文献：

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作者简介：魏鑫（1987—），女，汉族，山东德州人，讲师，硕士，研究方向：艺术设计、产品设计教学研究。