【摘要】本文论述初中道德与法治学科应用“三疑三探”教学模式的策略：通过设置疑问引导学生自主探究;用小组合作的方式解答问题，实现合作探究;针对某一问题再次质疑，展开深度探究;结合课堂评价延伸质疑，优化解决问题的途径。

【关键字】三疑三探 初中道德与法治 《在承担责任中成长》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0110-02

依据新课程标准要求，教师应当坚持“以生为本”，在课堂上侧重强化学生的主体意识，引导学生展开自主探讨，深度理解所学内容，实现构建高效课堂的目的。从本意上分析，“三疑三探”教学模式的关键点在于“疑”与“探”，“疑”是指疑问，“探”是指探究。这两种行为的执行主体都是学生，教师在具体实践过程中注重以生为本，不再局限于单纯的理论讲解，而是更加关注学生的整体学习过程。学生则为课堂的主角，他们的思考、分析以及个人想法，都与教师的教学进度有着直接的关联。在此，笔者以初中道德与法治教材《在承担责任中成长》为例，依据“三疑三探”教学模式特点，从四个方面探讨“三疑三探”在课堂教学中的运用。

一、设置疑问，自主探究

设置疑问、自主探究是“三疑三探”教学模式的核心环节。在该环节下，教师需要从多个角度出发，为学生提供互动交流的时间，通过创设情境、任务驱动等，引导学生展开即时分析。学生结合学习实际情况自主设计问题，积极参与互动探究，学习积极性得以大大提升。受到传统思维的限制，以往的初中道德与法治课堂，教师通常以灌输式教学的方式，要求学生跟着教学流程机械化地理解新知识，这种教学模式大大抑制了学生的个性思维发展。在“三疑三探”教学模式下，教师只需全面把握教学节奏，给予学生适宜的指导即可。

在《在承担责任中成长》这一课的教学过程中，教师明确教学的最终目标是培养学生主动承担责任、主动反思的道德品质。课堂上，为了使学生快速进入学习状态，教师依托辅助教学设备，展示与教学相关的图片、视频创设情境，并与学生展开如下课堂互动。

师：同学们，上节课我们学习了什么内容？

生1：个人责任。

生2：不同角色的责任。

生3：怎样看待责任。

……

师：看来大家对旧知识印象挺深刻，值得表扬！老师想问一下，你们认为在班级中哪些行为是不负责任的行为呢？

生4：不参加班集体活动。

生5：捣乱课堂纪律、不注重个人卫生。

……

师：同学们说得都对，对以上行为你们有什么看法呢？能否在此基础上设置相应的问题？

众生：以上种种行为都不对。

生6：作为班集体的一员，应当怎样负责任？

生7：班集体与个人有着怎样的关系？

生8：若是班集体利益与个人利益发生冲突，我们应当怎么办？

……

师：同学们提出的问题都很好，现在就可以结合教材展开自主探究，看看哪位同学能够准确分析这些问题。

通过课堂引导，学生自然而然从旧知识过渡到新知识，根据个人思路设置与教学内容相关的问题，并在此基础上展开自主探究。在此过程中，教师需要对学生提出的问题加以补充，增强问题的针对性与适宜性，鼓励学生尝试解答，探索不同的解题思路。

二、解答问题，合作探究

解答疑问、合作探究是“三疑三探”教学模式最主要的环节。以往的教学模式通常侧重于理论知识讲解，要求学生较为被动地进行课堂学习，直接忽略学生课堂探究的过程。新教学模式下，学生课堂学习具有创新性、主动性的特点，教师需要鼓励学生采取不同的方式探究问题。若是问题难度较大，则以合作探究为主，强化学生的合作意识，有效增强他们的课堂参与度，形成和谐的班级氛围，突出课堂探究的开放性以及自主性。

合作探究环节一般在学生自主探究之后，将学生探究过程中遇到的新问题罗列出来，并以小组合作方式为主，共同分析、解决问题。教师鼓励学生主动发言，表达自己对以上问题的看法，同时将独立解题中的新问题展示出来。为调动学生学习的积极性，教师采取组间竞争的方式，由两个小组分析同一个问题，当组内讨论结束之后，各组代表上讲台展示讨论成果。而未进行同一问题分析的其他小组给予评价，教师则纠偏补正，遵循适度、公正的原则，注重每名学生的课堂参与度，有效增强学生团队协作、认真负责、互帮互助的意识。在这一教学模式下，教师大大拓展了学生的个性思维，有效培养学生的综合学习能力。

三、再次质疑，深度探究

再次质疑主要是指学生在课堂学习中存在的问题基本得以解决之后，教师应根据学生对知识的掌握及吸收情况，引导学生从不同角度出发提出更有深度的问题，实现由感性认知向理性认知的转变。从本质上看，解决问题是一个循序渐进的过程，学生在这一过程中必然会产生更多的想法，要想拓展学生的个性思维，教师要鼓励学生敢于质疑、深度探究。以下继续以《在承担责任中成长》教学为例，探讨教师如何在课堂教学中引导学生再次质疑与深度探究。

师：通过以上学习，大家都了解到什么是关爱集体、什么是社会责任。在生活中，参与志愿者活动是实现自我价值的主要途径，也能体现出每个人应当承担的责任。你们对“‘给比‘得带来更多快乐”，有什么看法？

生1：“给”是一个自主付出的过程，人们通過自己的努力帮助他人，肯定会收获更多的快乐;而“得”较被动，得到东西的喜悦往往只在一瞬间。

师：这位学生说得很对，其他同学还有不一样的看法吗？（无学生发言）

师：同学们要积极思考，这一问题没有固定答案，可以结合你们的生活实际，提出疑问。

生2：如果我们在“给”的过程中被人误解怎么办？履行责任，反被人“倒打一耙”，那岂不是得不偿失？

生3：自觉承担责任是正确的，但如果被迫地承担责任，我们应当怎么办？

……

学生的再次质疑，与新时代社会风气有着密切的关联，具有开放性、多变性的特点。若是学生质疑的方向存在明显偏差，教师需及时指正，使得问题回归正轨。之后，以适宜的问题为核心，依据学生的心理特点，引导他们从生活实践的角度深度分析问题，再结合已学习的知识剖析问题，梳理出正确的解答思路。

四、课堂评价，延伸拓展

课堂评价也是“三疑三探”教学模式的主要环节之一，这一环节需要突出评价的多样性以及综合性，促使学生对自我能力有更为全面的认知。一是师评。在课堂教学中，教师应掌握每名学生的实际情况，及时给予相应的激励，并指出其存在的问题，引导学生完善自我。二是互评。小组内成员针对讨论参与度、任务完成情况等，对其他同学进行科学评价，学会欣赏他人身上的闪光点，以便取长补短。三是自评。自评实为“反省”，是指学生根据实际情况，对自己的课堂表现加以分析，通过对比的方式，发现自身的优势以及不足，探索完善自我的路径。

延伸拓展则是课堂教学的最终环节。教师可以根据课程设计将其划分为两大层次。第一层次为习题训练。教师利用PPT展示提前设定好的课堂习题，此类题型多为填空、选择题，要求学生通过简单的讨论得出正确答案，以此检查学生对新知识的掌握情况。第二层次为学生自行拟题。教师鼓励学生从理论基础出发，将自己认为重要的知识点罗列出来，设置与优化相应的问题。教师引导学生主动发现问题，根据知识积累以及生活经验探索不同的解题路径，并在此基础上进行创编，达到巩固旧知、内化新知的目的。这样教學，既有助于学生构建知识框架，又增强学生的学习自信，不断提高学生的综合素养。

“三疑三探”是一种强调学生主体性的新型教学模式，针对道德与法治课堂教学中学生存在胆怯、不愿提问、提问题不合理等现象，教师应当利用“三疑三探”教学模式优化课堂教学，调动学生学习的积极性，将课堂上存在的问题整理出来、展开分析，给予学生有针对性的指导。另外，教师要与时俱进，主动更新自身知识储备，促使学生展开高效学习，进而提高学生的综合学习能力。

【参考文献】

[1]蓝必忠.“三疑三探式教学法”在道德与法治课中的应用[J].才智，2018（11）

[2]王梦欣，罗德红.探讨认识论的追溯及现代应用——以“三疑三探”教学法为例[J].教育现代化，2019（57）

[3]彭琳.“三疑三探”教学模式在中学思想道德与法治课教学中的运用与思考[D].武汉：华中师范大学，2016

[4]李孟.高中思想道德与法治课“三疑三探”教学模式应用研究[D].郑州：河南大学，2017

作者简介：姚中杰（1980— ），广西容县人，高级教师，大学本科学历，研究方向为德育教学管理。

（责编 杨 春）