叶建东

【摘 要】 如今，素质教育成为了社会发展的主流，传统的教学策略已经逐渐地被新兴的教学策略所取代。但是，在当下的高中生物中，很多生物教师的教学理念仍然很传统，导致学生没能很好地在课堂上的进行知识的学习，能力的提升受到了较大的阻碍。高中生正是处在学习的关键时期，高中生物教师有必要将自己的教学思想进行一定的转变，合理地应用探究式教学策略对学生进行教学，使学生的能力能够获得有效地发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈将探究式教学策略融入到高中生物中的方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。

【关键词】 高中生物  探究式教学  教学策略

在新课程改革下，教师的教学目标发生了一定的改变，教师不仅要对学生进行知识的教学，还应该培养学生多方面的能力，使学生获得全方面的发展。在这种背景下，探究式教学策略开始逐渐地融入到了教师的教学中，以此提升学生的探究能力，发展学生的思维，使学生具有良好的自主学习知识的意识。基于此，本文将以高中生物为例，从多个方面谈一谈将探究式教学策略融入到高中生物中的方法。

一、提问问题，提升学生的问题意识

高中生物教师在具体的教学中，可以向学生进行问题的提问，使学生能够在教师问题的引导下，仔细地探究生物课本上的知识，发展学生的思维，让学生因此能够具有良好的问题意识。

笔者在具体的教学中就十分注重问题的提问。在教授“物质出入细胞的方式”这节生物知识时，便会在具体的课堂教学中对学生说：“同学们，你们觉得细胞会饿吗？”笔者的话引起了学生的注意力，大部分学生都表示会饿。于是，笔者便对学生说：“其实，细胞会从周围的环境中获取营养物质的。那么物质又是怎样出入细胞的呢？”笔者的话又一次引发了学生的好奇心，学生都抬起头认真地进行问题的思考。笔者并没有让学生进行问题的回答，而是接着对学生进行了问题的提问：“校园的桂花气息很浓，我们能够从很远的地方就能够闻到桂花的味道，这是为什么呢？”学生在笔者问题的引导下，进行积极地问题的思考和回答。在学生进行完问题的回答后，笔者便对学生进行了一定的引导，让学生能够将这种现象与“扩散”这个名词联系在一起。在笔者的引导下，学生终于意识到了扩散这个名词，此时笔者便对学生进行了扩散这个名词的详细地讲解。在笔者问题的提问下，学生进行了积极地思考，更好地理解了扩散这个名词，并在此基础上产生了十足的学习兴趣。在对学生进行完扩散这个名词的讲解后，笔者便接着对学生进行问题的提问，让学生进行问题的思考，使学生了解“渗透”这个名词。以这样的方式继续下去，对学生进行问题的教学，从而使学生更好地掌握了本节所涉及的生物知识。

总之，高中生物教师在具体的教学中，应该注重问题的提问，让学生能够因问题而进行积极地思考，使学生因此具有良好的问题意识，让学生能够更好地进行生物知识的学习。

二、小组合作，增强学生的探究能力

小组合作是当下一种比较新兴的教学方法，高中生物教师在具体的教学中，可以采用合理的方式引导学生进行小组合作，让学生能够以小组为单位进行生物知识的探究，从而提升学生的探究能力。

笔者在具体的教学中就会引导学生进行一定的小组合作。如，在教授“细胞膜和细胞壁”这节知识时，笔者便将学生进行了一定的分层，使学生根据自己的学习水平被划分成了三个层次，在划分好层次后，笔者便对学生进行了一定的小组划分，使得每个小组内都具有处在不同层次的学生，让小组与小组之间的学习水平相同。在分好小组后，笔者便向学生说了说学习本节生物知识的任务，并引导每个小组进行任务的划分，使得小组内的每个学生都能够有根据自己的学习水平相同的学习任务。在笔者的引导下，学生进行了积极地小组交流，小组内的每个学生都根据自己的学习任务进行了知识的学习。当然，在小组内的每个学生都完成了自己的学习任务后，笔者便会引导小组内的每个学生互相说一说自己的探究结果，并让小组内的每个成员进行一定的讨论，探究出最终的结果。笔者的这种教学方法，使得学生能够积极地参与到生物知识的主动性的探究中。在每个小组进行完讨论后，笔者便会让每个小组能够说一说自己的探究结果，而笔者则根据学生的探究结果，对学生进行一定的评价，使得学生能够修正自己的探究结果，让学生能够掌握正确的有关本节的生物知识。

总之，高中生物教师在具体的教学中，应该引导学生进行一定的小组合作，使得学生能够更好地进行生物知识的学习，让班级上所有学生的探究能力都能够获得有效地提升。

三、延伸知识，培养学生的核心素养

高中生物教师在实施探究式教学策略时，也应该适时的进行知识的延伸，拓展学生的视野，让学生的核心素养能够得到有效地提升。如，在教授“光合作用”这节生物知识前，笔者会根据本节所涉及的生物知识，预先向学生布置一个作业，即让学生能够利用网络、书籍、杂志等多种多样的资源，进行文件的查阅，使学生能够了解光合作用被发现的整个过程，让学生能够明确前人是如何发现光合作用的。其次，笔者会让学生熟悉光合作用的过程，使学生能够明确光合作用的场所、条件以及产物等知识。在笔者的引导下，学生能够进行针对性的资料的查询，了解基础的有关光合作用的情况。笔者认为这种教学方式，能够使学生避免走弯路，使学生能够了解到更多的有关光合作用的知识，甚至让学生能够进行知识的延伸。通过这种方式，在笔者进行知识的讲授时，学生能够更好地理解笔者所讲述的内容，使学生具有了一个良好的学习效果。总之，高中生物教师在具体的教学中，应该适当的对学生进行一定的知识的延伸，使得学生能够自主性的探究生物知识，拓展学生的视野，让学生的核心素养能够得到有效地提升，提升学生的生物学习能力。

综上，高中生正是处在学习知识的关键时期，高中生物教师有必要将自己的教学思想进行一定的转变，根据高中生的学习情况和高中生物课本上的内容，采用合理的方式对学生实施探究式教学策略，使学生能够接收到高质量的教学，让学生能够具有探究生物知识的机会和意识，提升学生的学习能力，让学生能够获得更好地发展。

参考文献

[1] 刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）.

[2] 章玉.新課改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].新课程（下），2017（09）.