陈佳妮

摘   要： 本文从国内外校企合作对大学生创业教育的影响分析入手，梳理校企合作提高学生创业能力的三大途径，并简述校企合作开展创业教育的实践过程，对目前高校开展校企合作，推进学生创业教育具有一定的借鉴意义。

关键词： 校企合作   创业教育   创业实践   创业能力

2014年9月，李克强总理提出要推动大众创业、万众创新后，2015年，吉林大学承办了首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，教育部于2017年认定了首批99所“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”，大学生创新创业工作已成为中国“双创”事业的重要组成部分，是推动“双创”事业发展的强大动力，对各高校开展大学生创新创业教育提出了更高的要求。

创业教育是一种实践性和技能型很强的教育，国务院于2018年9月下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》指出：“强化大学生创新创业教育培训。在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩。支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。”为高校打造大学生创新创业教育的升级版指明了突破方向。

1.校企合作对创业教育的意义

校企合作源自十九世纪末的德国，二十世纪中叶开始在欧美等发达国家盛行。自二十世纪八十年代起，美国校企合作迅速发展，美国科学院发布的报告《崛起的挑战：美国应对全球经济的创新政策》认为：“企业与大学之间的密切合作，公共与私人的风险投资及鼓励科研人员创办企业的技术，构成了美国创新生态系统的主要特征。”据美国国家科学基金所引用的一项全国调查显示，八十年代由企业和大学合作建立的研究中心是七十年代的4倍，与大学研究联系密切的企业比其他同类企业具有更高的生产率，斯坦福大学催生硅谷的创新发展、百森商学院的成功实践充分证明，校企合作是推动美国高校创新创业教育发展的重要力量，美国教育界与商界一致认为通过校企合作实现的创新创业教育可以实现双方共同的价值目标。

二十世纪五十年代，我国高校与企业的合作开始起步。校企合作是高等职业教育人才培养的重要途径，也是高等职业教育的一个显著特征，是高校服务地方经济发展，提供高校与企业互补特征的实践教学，创新人才培养模式的重要途径，对增强学生就业能力和竞争力，提高学生就业率起到了积极的推动作用。同理，校企合作的优势可以转化到学生创新创业能力的培养中。多年来，高校开展学生创业教育多是由教育出发，学生在校内通过有限课程学习与实践，掌握必要的创业知识和技能，但是学校毕竟不是企业，不能以效率和生产力为驱动明确培养要求，也无法提供学生检验自身所学的真实市场环境，学生在学校习得的创业知识和技能缺乏实战的历练和考验。校企合作有利于学校将创业教育和学校创新人才培养工作统一起来，充分整合学校、企业、学生、市场四要素，共同挖掘和提炼四要素在学生创业教育中的师资力量、实践机制和运行环境等方面的资源，实现资源共享，推动构建从学校教育目标出发，兼顾企业利益，对标市场需求，符合学生发展规律的创业教育体系，为学生创造更直观的创业环境，帮助学生体验到更接近市场环境的创业学习到创业实践的学习过程，形成系统化的创业概念，掌握全面的创业能力，助力学生成功创业。

2.校企合作提高学生创业能力的途径

创业能力是个体创业的一种能力，指个体开展市场环境分析，识别创业机会，研究利用好机会，制订计划，落实组织，开展创业行动的一系列能力。学术界普遍认可的是学者Man（2000）提出的创业能力的六个维度，将创业能力划分为机会能力、概念能力、组织能力、关系能力、承诺能力和战略能力六个维度。高校在培养学生六个维度的创业能力时，主要通过创业课程讲授及在校创业实践等形式完成，课程可调用资源少，与市场结合不够紧密，校企合作相较于其他创业教育途径具备更强的可操作性和实效性。

2.1增加师资力量

目前各高校開展大学生创业教育的主力是高校教师，既有专业任课教师又有学生思想政治教育工作者，但是因为高校教师普遍缺乏创业实践经验，自身并没有完成创业理论到创业实践的输出体验，无法真正将创业知识讲深讲透，易造成课堂教学“空对空”，甚至出现理论与实践脱节的现象。校企合作可充分借助行业企业的人力优势，将企业实际的管理运营者、自主创业成功者引入高校创业教育师资，参与高校创新创业课程建设，参与人才培养的过程，可以极大地弥补高校创业教育师资缺乏创业实践的不足;与此同时，校企合作可以为在校创业教师搭设实践平台，高校可以安排教师到企业挂职锻炼，实践学习，对接市场，体验创业，加速高校创业教育师资的实践能力的提高，增加创业教育的师资力量。

2.2丰富实践形式

目前高校创业教育的实践形式比较单一，多数高校开展竞赛活动，组织学生在创业科技园、孵化器等实训基地实践，培养学生的创业能力。校企合作可帮助高校引入校外企业资源，打破高校单纯以校园竞赛为主体的单一创业实践环境，引入企业效率优先、效益最大化的经济管理理念，更有效地创设一个具有市场氛围的创业教育实践平台。一是校企合作联合举办或参与创新创业竞赛，在组织学生参加创新创业竞赛时引入企业资源，以企业产品销售或企业业务的发展作为评判学生创新创业竞赛成绩的标准，有利于学生感受市场化的氛围，最大限度地激发学生的创业激情，检验知识学习，实现竞赛目标;二是校办咨询型经济实体，经由这一平台学校可为企业提供管理咨询、员工培训等服务，在为企业开展咨询业务和培训业务的过程中，由老师带领学生开展市场调研和策划服务等活动，助力学生了解企业管理规律，体察市场要求，增强创业能力;三是企业出资或校企联合创办经济实体，通过“教师+学生+企业”组建公司的形式，创造“三位一体”的创业教育环境，在这个共同组建的公司环境内，教师、学生与企业成为密不可分的整体，为了公司的目标共同发力，教师可充分发挥智力优势，学生可发挥创意优势，企业提供物力及社会资源支持，达到补齐教师的创业实践短板，加速学生的创业实践，加快企业经营运行的目的;四是将优质的企业资源引入校园，校企合作创设大学生创业孵化基地，尽可能为有志创业的学生提供创业场地、资金、智力支持等，加速学生创业项目的落地，提高学生创业的成功率。

2.3优化创业生态

在创业活动中，人才、资源整合和创业机会是影响创业成功的三大因素。目前我国大多数高校学生的创业经历从接受创业教育开始，迈向创业实训或赛事实践，最终走进创新创业孵化基地或走向市场落地的学生创业项目少之又少，这种单向链条式的创业教育活动对创业人才的培养较为局限。校企合作可充分整合企业资源，优化校内的创业教育生态。一方面学校要主动融入市场，掌握最前沿的行业信息，调动人才和科研资源为企业提供智力服务，共同开展技术研发，帮助企业解决生产上的技术难题，培养输送企业需要的合格人才，为企业发展提供持续动力，进而提高学校的服务能力和教育水平。另一方面，企业可为学校创业教育生态系统提供相关决策信息、创意和建议，将学校创业教育引向市场，有效地汇集和整合校内外的各种资源，为有志将创业项目落地孵化的创业学生提供技术支持、业务培训甚至注入资金，从而为企业培养人才和孵化项目，实现创业教育的最终目标。

3.校企合作提高学生创业能力的实践

学生成长过程是个链条式的延伸，前一阶段总是影响下一阶段的培养。国外发达国家的创业教育从基础教育阶段贯穿至高等教育阶段，创业教育应尽早抓起，并贯穿于大学教育始终，為学生打造一个金字塔型的三维培养层级，从始至终激发学生的创业热情，培养创业能力。

第一维度重点在大学一年级，通过优秀企业文化的宣传和企业创业历程的分享，激励大学新生树立积极的人生观，让学生确立潜在的专业学习方向，为今后学习积攒动力。自发地通过阅读书籍，自我监督和参与各项校园文化活动，提高环境适应能力、组织管理能力、人际沟通能力、团队协作能力及最基本的思想道德修养和心理素质。这些基本素质可经实践提炼转化为创业能力中的组织能力、关系能力。

第二维度重点在大学二年级，这一阶段为学生广泛开设创业技能培训课程，可结合经济管理类院校的特点，支持学生完成跨学科、跨专业的学习。引入企业力量，通过聘请企业导师的形式，将企业经营管理分模块授课，如企业人力资源管理、营销战略、物流管理等，引导学生专注专业知识和技能的学习，适时安排学生参与企业基础的实践学习，增加学生的社会认知度和企业认可度，着重培养学生创业能力中的专业技术能力，继而转化为创业能力中的概念能力、承诺能力。

第三维度重点在大学三年级，这一层级更加侧重于将学生导向创业发展。突出企业优势，由学校与企业共同合作，搭建创业实战平台，进行创业知识和技能的实践转化。引导学生参加创业竞赛、进入企业或企业创设的创业孵化基地学习体验市场环境，培养学生的市场意识，提高经营管理能力、决策能力和创新能力，学生可将这些校内习得的能力在步入社会职场后进一步历练提高为创业能力中的机会能力和战略能力。

总之，通过校企合作，可以快速帮助高校摆脱以教师为主、以课堂为主、以书本为主的创业教育现状，转变为以学生为主、以实践为主和以能力培养为主的局面，以市场为核心，以学校为主体，学生为根本，企业为动力，通过各元素间的紧密联系，将创业教育更直观和系统地作用于学生，培养大学生创业需要的内在品质、思维方式和外在行为习惯，让学生在直观的环境中锻炼创业能力，帮助学生实现择业和创业、专业和创业的友好对接，使其进入社会后逐渐成为创业型人才。

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本文系广西职业教育教学改革项目《提升高职学生创业能力的校企合作机制研究》（项目编号：GXGZJG 2015 B035）研究成果。