储凌　胡宜昌

摘  要 教学微视频是现代教育培训的核心学习资源，其质量直接影响培训教学效果。在介绍教学微视频内涵、分类及作用的基础上，结合课程实例，详细阐述教学微视频的设计过程以及应用模式，形成规范的教学微视频的设计方法及在混合式培训中的应用模式，为教学微视频的设计和应用研究提供参考借鉴。

关键词 混合式培训;教学微视频;气象灾害风险评估与区划;个性化学习;网络课程

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0126-04

1 引言

混合式培训是近年来全球教育界普遍关注的热点之一。它是将面授教学和远程教育有机结合的教学模式，目的是充分发挥传统课堂和网络学习的综合优势，提高教学质量[1]。

教学微视频是现代教育培训的核心学习资源，可以广泛应用到混合式培训教学资源建设中，从而更好地满足学员对不同学科知识点的碎片化、个性化学习需求。那么，教学微视频在混合式培训实践应用时，作为教学内容表征的主要手段，不仅要满足混合式培训的教学要求，还要在混合式培训中合理地应用，才能达到预期教学目标。因此，教学微视频的设计策略以及应用模式是开展混合式培训的重要环节[2]，也是当前教育培训工作者需要探索研究的问题之一。本文以笔者主持开发的“气象灾害风险评估与区划”课程为例，对该课程中的教学微视频设计与应用模式进行探究。

2 教学微视频内涵、分类及作用

教学微视频的定义  当前，关于微视频的定义较具代表性的是：微视频是短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[3]。本文研究的教学微视频是从视频的教学性出发，指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，依据教学规律，将课程教学目标和内容划分成教学知识模块或知识点的微视频学习资源[4]，即具有完整意義的教学知识模块/知识点，时常为2～20分钟，由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。

教学微视频的分类  根据教学方法、开发技术、资源粒度三个维度对教学微视频进行分类[3]，每种分类方法有其各自的适用范围，具体见表1。

混合式培训与教学微视频  混合式培训流程可以从课前、课中以及课后三个环节进行设计。课前，教师制作教学微视频资源推送网络培训平台，学员完成微视频的学习，思考反馈问题，完成知识的传递;课中，教师用微视频辅助授课，组织学员进行充分交流讨论，完成知识的内化;课后，教师根据学习情况，评价教学微视频的质量，及时改进微视频[5]。作为混合式培训的一种重要学习资源，教学微视频的质量直接影响学员的学习兴趣及学习效果，决定着混合式培训的教学效果[2]。

3 教学微视频的设计

教学微视频的设计本质是教学内容设计中的资源设计。笔者结合主持设计制作的“气象灾害风险评估与区划”课程教学微视频制作实践，对教学微视频的设计进行分析研究。“气象灾害风险评估与区划”网络课程是针对地市、县级气象部门从事气象灾害风险评估与区划工作业务人员开设的系统化课程。设计工作主要包括以下几个步骤。

确定知识点及表现形式  知识点是课程中表示教学信息的基本单元，是具有完整意义的最小知识单元[2]。按照教材章节编写教学大纲，梳理每章节的知识点，分析教学内容、教学目标以及教学重难点。该课程分为十二章，在章目录中梳理节，以第一章“气象灾害及其风险性”为例，划分为“自然灾害”“气象灾害”“气象灾害风险”以及“气象灾害风险表达式”四节;再对节进行知识点切割，如对“自然灾害”这一节分成“原生灾害”“次生灾害”“衍生灾害”这三个知识点，将知识点列入节目录下;然后，依次确定各章节微视频中要表达的知识点个数。如“自然灾害”中的三个知识点内容较少，且知识点之间的关联性紧密，可将三个知识点合并成一个微视频。接着，根据表1中提到的微视频分类，确定各个知识点的表现形式，如实录拍摄专家讲授、多种形式资源设计合成、录屏等。

知识内容的设计  在确定微视频类型的基础上，设计教学微视频中展示教学内容的过程。教学微视频的知识内容设计是根据知识点的教学目标对内容进行教学设计，在微视频学习模块中要做到设计全面，可以从“问、教、测、引”四个方面进行内容编排。基于案例和问题的情景导入在知识内容设计时非常重要[6]，是常用的教学策略，可以快速引起学员的注意力，以解答问题的形式，精炼有效地把知识点传授出去。在完成“问”和“教”两个学习过程之后，进入“测”环节，检验学习效果，再通过归纳总结、强化刺激、巩固学习，让学员感知学习收获，产生学习迁移。最后，在视频末尾引出下一个知识点，为下一个微视频课程做好铺垫。通过“引”的过程，串联知识点，形成连贯有序的知识体系[7]。

下面以课程中涉及的知识点“自然灾害的分类”为例，进行教学微视频知识内容的设计，形成微视频的设计脚本。设计脚本主要包括场景、画面描述/展现内容、字幕/板书、时长、教学策略、素材明细等内容。表2中仅展示“自然灾害的分类”这个教学微视频设计脚本中的八个画面，该教学微视频总时长5分22秒。

教学艺术的设计  教师作为“信源”，是影响教学微视频应用效果的核心影响因素，因此，教师的教学艺术作为教学微视频设计的重要维度[6]，对提高微视频质量至关重要。教学艺术主要指教学语言和体态语言。体态语言主要是用于辅助解释知识点、传达思想的动作、神态、表情等。在此，微视频中的教学语言不仅指教师教学语言，还包括导入语、讲解词、提问语、总结语、旁白对话等具体文字内容，贯穿教学微视频的整个教学过程。教学艺术的体现主要包括：基于问题化和共情意识的悬念式讲解，围绕知识内容设计引导问题，基于共情意识设置问题悬念;设计生动有趣的解说词，吸引学员的注意力和认同感。在教学微视频的制作脚本中主要包括场景、时长、画面说明、解说词、音效以及字幕等内容，其中的解说词即展现了如上所述的教学语言。

内容表征和视觉呈现的设计  视频作为媒介，在知识内容传递和呈现时具有特殊的优势[6]，其内容表征和视觉呈现的设计也是影响微视频质量的关键因素。表2所述知识点“自然灾害的分类”采用基于知识内容的多元化表征方式，综合运用文字、图片、声音、视频、动画等形式，将直观教学、动画、视频演示与文字讲述相结合。同时，根据知识内容和时间划分，在每个环节综合运用视听手段和剪辑技巧，灵活使用镜头语言，通过放大重点知识点及关键步骤、实时的红色标注等技术设计，把枯燥复杂的学习内容简明化、艺术化以及趣味化呈现。除此之外，还为微视频添加字幕，方便学员学习。图1为对应知识点“自然灾害的分类”这个教学微视频的三个视频画面。

4 混合式培训中教学微视频的应用模式

澳大利亚的Clayton Christensen Institute从组织与实施方面将混合学习划分为翻转式、灵活式、面授为主式和在线为主式四种有效的实践模式。其中，翻转式主要为教师将课程学习内容按照一堂课或整门课程进行规划，在线学习和面授教学交替进行或有机结合;灵活式是教师在教室授课，同时开放一门完整内容的在线课程，学习者自由选择到课堂面对面学习或者在线学习;面授为主式是教师课堂教学为主，为了弥补课堂教学的不足，将部分内容制作成在线学习资源，用以辅助教学;在线为主式是教师采用远程在线学习方式，为了弥补虚拟学习的不足，采用部分面对面的教学来增强在线学习的效果[8]。

混合式培训中教学微视频的应用形式很多，本文借鉴上述混合式培训实践模式，结合开展混合式培训的经验以及“气象灾害风险评估与区划”网络课程学习资源的教学设计，按照学习需求方式的不同，研究教学微视频在混合式培训中的应用模式。

基于课程的自主混合式学习模式  “气象灾害风险评估与区划”网络课程公开发布到中国气象远程教育网，全国气象部门职工按个人需求选课，在线自主学习，混合式学习模式如图2所示。学员自定步调，自主选择课程中感兴趣的内容;教师定期同步课堂授课，解答学习中遇到的困难和问题。其中，教师的教学内容设计包括自主学习与辅导答疑资源两部分。自主学习课程内容的设计主要包括导学设计、课程内容单元化微设计，制作成以教学微视频为主的在线学习资源。辅导答疑互动方式有两种：

一是通过直播平台实现教师同步授课，教师通过互动功能模块实现在线交流指导，利用直播系统签到功能有效掌握学员的参与度;

二是通过论坛、聊天区异步解答学员问题，及时收集学员课程学习中存在的问题，进行分类整理，结合直播教学中学员反馈的问题以及重难点知识再制作辅导教学微视频，上传到中国气象远程教育网，分类辅助学员完成网络课程的自主学习。

另外，教师还可以采用在线考试和评估功能模块，检验学员学习效果以及课程质量，及时改进课程微视频内容。

基于项目管理的混合式培训模式  根据气象行业岗位需求，开发混合式培训项目，选取“气象灾害风险评估与区划”网络课程内容，将远程和面授的教学内容进行系统编排设计，明确培训对象、培训时间、培训内容、考核目标、培训方式等。这种混合式培训模式是基于项目的组织管理，混合式培训模式如图3所示。按照培训时间，教学微视频在混合式培训中的应用分课前、课中和课后三阶段。

在面授课前，要求培训班学员在规定时间内在中国气象远程教育网上完成该课程模块教学微视频的学习，并按各个培训项目设计，完成在线测验、在线讨论、在线考试等教学活动。通过网络培训，学员丰富了知识储备，拉近差距，使得师生以及生生在面授课堂上更容易产生共鸣。

在面授课中，教师可以利用教学微视频辅助教学，学员可以将预培训微视频学习中遇到的问题或是以制作的微视频呈现的实例带到课堂，通过面对面交流，促进知识的内化吸收。

课后，将学习资源集中共享，用于总结提升，方便复习，提升学习质量。

5 结语

研究教学微视频的设计策略与应用模式，通过有效的设计，从知识内容、教学艺术、视频表征等方面提高教学微视频质量，并合理应用到混合式培训中，增强教学微视频在混合式培训中的应用效果，从而激发学员学习的主动性，为混合式培训的顺利实施奠定基础。本文阐述的两种应用模式是结合笔者培训工作实践经验，按照学习需求方式不同划分的，混合式培训中教学微视频的应用形式很多，可结合学科特点、实际需求、现实情况等参考借鉴。

参考文献

[1]董云飞.谈混合式学习在林业干部教育培训中的应用[J].国家林业局管理干部学院学报，2017（2）：28-31.

[2]位咪咪，高东怀，宁玉文，等.翻转课堂中微视频的设计策略与应用模式研究：以《医用计算机基础》课程为例[J].中国教育信息化，2017（16）：27-31.

[3]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[4]熊剑.翻转课堂教学微视频设计与制作研究[J].西南民族大学学报：自然科学版，2015（3）：350-355.

[5]石钰峰.导师制：促进以学定教下混合式培训的有效途径[J].中国教育技术装备，2019（3）：27-29.

[6]王觅，祝智庭，吕婉丽.基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构[J].中国教育信息化，2015（10）：19-25.

[7]郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.

[8]史婷，葛文双.职场化教师开展混合式培训的“双效—2e”模式研究[J].中国教育信息化，2018（6）：56-59.

作者：储凌，中國气象局气象干部培训学院，工程师，研究方向为网络教学与资源开发;胡宜昌，中国气象局气象干部培训学院，高级工程师，研究方向为网络教学研究（100081）。