摘  要 在疫情防控背景下，以初中信息技术“算法与流程图”一课为例，利用平板电脑进行线上教学实践，以期探索在疫情防控背景下如何有效进行线上教学。

关键词 平板电脑;初中信息技术;算法与流程图;线上教学;停课不停学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0100-03

1 前言

突如其来的疫情牵动着每个人的心，为阻止疫情蔓延到学校，各地延期开学，以便确保师生生命安全和身体健康。同时，教育部也发出“停课不停学”的倡议，为了让学生的学习不掉队，各地各校都开展了线上教学。厦门双十中学海沧附属学校每个学生都持有一个平板电脑，借助“乐课”平台，只要有网络就可进行线上教学。笔者打破传统的信息技术学科教学方式，以“算法与流程图”教学活动为例，利用平板电脑进行线上教学实践，以期探索在疫情防控之下如何有效进行线上教学。

2 多设问题，增强线上互动性

相比线下教学，线上教学时学生的注意力更难以集中，课堂导入的趣味性直接影响整堂课的效果，所以导入环节一定要能引起学生的注意并能调动他们的积极性。本课导入环节巧设一个典故——曹冲称象，并引导学生思考：曹冲称象的具体方法和步骤是什么？由于这个典故学生都很熟悉，举手回答问题的学生很多，充分调动了他们的积极性。教师只需点击其中一个举手的学生头像，授权给这位学生，该生即可回答问题，其他学生也能听到这位学生的回答。为了引发学生更深的思考，教师再问：“你还有需要补充的吗？或者你还有其他方法吗？”进而引出算法的概念：解决问题的方法和步骤就叫算法。教师接着问：“生活中还有哪些例子呢？”因与生活相关，学生回答问题的积极性很高。教师又问：“你们上体育课是在室外上还是在室内上？”学生回答：“如果下雨就在室内，不下雨就在室外。”教师展示上体育课的流程图，进而引出流程图的概念：一种以图解的方式表示算法的描述方法。

3 穿插视频，丰富线上教学方法

课堂中用得较多的教学方法是讲授法，由于其缺少趣味性，很难调动学生的积极性。在这节课中，学生需要了解与识记流程图的几种常用的图形名称及其含义。假如教师在线上使用讲授法讲解知识点，因学生看不到教师的体态，教师也无法监控学生的状态，很容易造成学生走神。因此，本节课笔者穿插了一个讲解流程图的动画视频，提高了课堂的生动性，相比讲授法，更能引起学生的注意，进而有效激发学生的学习主动性。在观看动画视频时，学生既享受了视频带来的乐趣，又轻而易举地记住了流程图的几种常用的图形名称及其含义，将教学内容潜移默化地融入有趣的形式中，达到寓教于乐和润物无声的效果，避免了线上教学过程中长时间讲授的单向灌输。

4 安排活动，放慢线上教学节奏

线上教学时，教师不应该像“主播”一样一味地讲解与灌输，而应该是课堂学习的组织者和引导者，把更多的时间还给学生，所以在教学中应安排一些活动，让学生参与进来，放慢线上教学的节奏。本节课的重难点是学会绘制流程图，解决生活中的问题。在观看视频环节，学生已经识记了流程图中的图形及其含义，笔者也利用平板演示了一遍流程图的画法，接下来应由学生自主绘制流程图，解决生活中的问题。笔者利用平板电脑向学生发起快速问答活动，题目是：输入成绩S，输出其及格还是不及格。学生可以直接在平板电脑上绘制流程图，也可以在作业本上绘制完后拍照上交。教师可根据上交情况结束问答，尽量放慢速度等等后进生。结束快速问答后，可批量展示学生的答案（图1）。教师与学生都可以看到每个人的答题情况，教师还可以直接在平板上进行批改。这使得每个学生的错误都可以被指正出来，让学生知道错在哪里及如何改正。

线上教学要求教师把功夫放在如何让学生动起来、做起来、讨论起来、思维运转起来。因此，笔者在教学中发起分组讨论活动。在课前，笔者对班级的学生进行分组，每组都有优等生与后进生，各组学生平均水平持平。学生对简单的流程图几乎都能掌握，复杂一点儿的理解起来还是有点儿难度。笔者利用平板向学生发起分组讨论活动，组内的学生可以跨空间地在平板上畅所欲言（图2）。此环节给予学生充分思考问题的时间，让学生对于值得深入讨论的问题可以在线上共同探讨，加强了学生之间的互动与交流，也充分体现了学生的主体性。讨论完后，组长可以向教师申请展示，并线上发言展示讨论结果。整个活动过程中，小组荣辱与共，不仅培养了学生的竞争意识和合作精神，还放慢了教学节奏，提高了学生的课堂参与度。

5 随堂测试，反馈线上学习成果

所谓随堂测试是指在课堂教学中拿出一部分时间，根据刚讲授完的新课内容，马上对学生进行测试。在课堂末尾八分钟之时，笔者向学生发起随堂测试，共四道题，分别是三道选择题、一道填空题，限定学生在五分钟之内完成。学生在做题的时候也顺便梳理了本节课的内容。测试结束后，平板自动批阅，并能展示作业概况、成绩分布、答题得分分析、知识点分析与成绩列表（图3）。此环节对学生来说，锻炼了他们独立思考的能力，增强了学习兴趣及学习动机，并能及时反馈他们的线上学习成果，增强其学习自信心;对教师而言，可以及时而且准确地了解学生对知识点的掌握情况，使教师更好地调整自己的教学速度和节奏，并发现学生学习过程中的薄弱环节，以便在今后的教学中有针对性地改进。

6 奖励红花，调动学生线上学习的积极性

在上网课的时候，有的学生刚开始听课就觉得枯燥无味，便闪退了;有的学生开着屏幕，用另一台手机玩游戏;有的学生上课走神，一会儿喝水，一会儿吃零食。这些都是自律性差、学习不积极的行为。由于是线上教学，教师无法监控每位学生的学习状态。而有些家长因为工作忙，无法监督学生;有些家长虽能监督学生，但无法确保学生专心听讲。这就要求学生要有极强的自律性和较高的学习积极性。

为了提高学生的积极性，平板电脑提供了红花奖励机制。整个教学过程，教师可以利用平板电脑给学生加红花，比如上课回答问题时，可根据学生的回答情况给予其一到三朵花奖励;在快速问答环节，可以根据学生绘制的流程图的完美程度，给予其一到三朵花奖励;在分组讨论环节，小组展示得正确，可为小组内每个成员加一朵花;在随堂测试环节，每做对一题可加一朵花，成绩良好可再加一朵花，成绩优可再加两朵花。课堂结束后，会统计出小组金榜与个人金榜（图4）。借助红花奖励机制，即使离开家长的监督，学生也能主动自觉地进行线上学习，并帶动后进生的学习积极性，达到全班共同进步。

7 结语

线上课堂，引发学生的共鸣、激发学生的兴趣至关重要。线上教学不同于线下可以与学生面对面地沟通交流，所以课堂设计十分关键。笔者根据学生的特点设计教学内容，利用平板电脑进行授课，主要做好以下几方面的工作。

一是多设问题，增强线上互动性。用恰当的语言提醒学生，巧设疑问，使学生思路紧紧跟随教师，尽量达到师生思维同频共振。

二是穿插视频，丰富线上教学方法。将教学内容潜移默化地融入有趣的形式中，在观看视频时，学生既享受了视频带来的乐趣，又学到了知识，避免了线上教学中长时间讲授的单向灌输。

三是安排活动，放慢线上教学节奏。笔者利用平板电脑发起快速问答和分组讨论两个活动，把时间还给学生，让学生参与进来，充分发挥学生的主体作用。

四是随堂测试，反馈线上学习成果，及时纠正错误，增强学生学习的自信心和兴趣。

五是奖励红花，调动学生线上学习的积极性。借助红花奖励机制，即使离开家长的监督，学生也能主动自觉地进行线上学习。

线上教学，问题还很多，如何利用平板电脑提高线上教学质量，还需要更多的一线教师去探索。

作者：彭蓉霞，厦门双十中学海沧附属学校，一级教师（361000）。