沈慧艳　曹芳

摘  要 教师对命题进行研究，不仅可以拓展教学素材，满足学生需求，实现个性化教学，还能进一步提升教师各方面专业能力。基于核心素养要求，以新冠肺炎热点为背景命制试题，为培养学生学科核心素养和复习备考提供参考。

关键词 生物学;原创试题;核心素养;复习备考

中图分类号：G633.91  文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0077-03

1 原创生物学试题

原创生物学试题

（15分）2019年12月，湖北省武汉市出现了由新型冠状病毒引起的疾病，该病的传染性强且具有较长的潜伏期，常见的症状为发热、咳嗽、呼吸困难等。世界卫生组织将该病毒命名为“2019-nCoV”（后命名为SARS-CoV-2），由该病毒导致的疾病被正式命名为COVID-19（也称新冠肺炎，NCP）。“2019-nCoV”由RNA和蛋白质外壳组成，包膜上存在棘突，其主要传播途径是经呼吸道飞沫和接触方式进行传播。蝙蝠可能是该病毒的原始宿主，市场上出售的动物或野生动物可能是其中间宿主。（每空1分，除特殊说明外）

（1）“2019-nCoV”是_____病毒，简述利用同位素标记法进行验证的过程：  ____________________________________________（2分）。该病毒能通过细胞膜进入人体细胞，说明________。

（2）“2019-nCoV”进入人体后，其表面的____物质，会引起机体____反应。在该反应过程中，____细胞能够产生抗体对抗病毒，而当病毒进入细胞内时，____细胞起到裂解已被感染细胞的主要作用。

（3）南开大学与国内多所高校及相关生物医药企业联合研制出了新型冠状病毒（SARS-CoV-2）IgM/IgG抗体快速测试卡（15 min左右即可完成检测）。该技术运用了 ____的原理。如果疑似患者抗体检测呈阴性，他 ____（“一定”或“不一定”或“一定没有”）感染新型冠状病毒，理由是____（排除该测试卡损坏原因）。

（4）对于治疗新冠肺炎疾病，目前还没有特效药。根据题干中的信息，请从个人和政府角度各给出一条合理的建议措施，并简要说明原因。（每空2分）

从个人角度：________________________________

从政府角度：________________________________

参考答案

1）RNA（1分）;利用放射性同位素标记碱基U培养“2019-nCoV”病毒宿主细胞一段时间（1分，碱基U），再利用该病毒侵染培养后的细胞，最后检测子代病毒的放射性（1分，侵染）;细胞膜的控制作用是相对的（1分）。

2）特异性蛋白（1分）;特异性免疫（1分）;效应B（浆）（1分）;效应T（1分）。

3）抗原抗体特异性结合（1分）;不一定（1分）;病毒可能刚进入机体，引起免疫反应需要一定的时间（1分）。

4）从个人角度（2分）：发现有疑似发热、咳嗽等症状及时就医（1分），因为新冠肺炎常见的症状为发热、咳嗽（1分）;出門要戴一次性（医用）口罩（1分），避免病毒经飞沫传播（1分） 。

从政府角度（2分）：因为新冠肺炎疾病传染性强，为了避免扩大传染（1分），政府应严查社区有无隐瞒病情的人员（1分）;市场上出售的动物（或野生动物）可能是SARS-CoV-2（2019-nCoV）的中间宿主（1分），政府应严查动物销售途径，确保饮食安全（或颁布禁止食用野生动物的法律法规，严惩出售野生动物的不良商贩）（1分）（言之有理即可，建议措施1分，原因1分）。

考点分析  依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（简称《课程标准》），以考查生物学学科核心素养为总体目标，重点考查学生的生物学基础知识和学科能力。试题以病毒、免疫调节等相关知识为基础，并结合当前热点话题“新冠肺炎”而命制。通过题干中的信息，可以让学生了解、关注当前社会热点，引导学生利用已掌握的知识去分析、解决实际问题，从而培养学生的知识迁移能力和促进学生生物学学科核心素养的发展。

2 核心素养的考查

生命观念的考查  生命观念是核心素养的基础，主要包括结构与功能观、物质与能量观和稳态与平衡观等。题（1）涉及结构与功能观的考查。试题介绍“2019-nCoV”由RNA和蛋白质外壳组成，包膜上有棘突，接着通过提问引导学生回答“2019-nCoV”是RNA病毒，“棘突”可让学生回忆起病毒具有吸附、侵染等特性，从而能以特定的方式通过细胞膜，进入机体进行增殖。“细胞膜”字眼具有提示作用，可以让学生明白应从细胞膜的功能角度出发答题，这要求学生有与命题人“对话”的能力。同时，此设问中隐藏了结构与功能相适应的生命观念。

题（2）既考查结构与功能观，又体现了稳态与平衡观。通过引导学生作答病毒表面有特异性蛋白，让学生联想病毒可作为抗原与机体内的受体特异性结合，从而引起特异性免疫反应，该过程需要免疫调节维持机体的稳态。题（1）（2）从显、隐性出发，重点突出考查学生生命观念。

科学思维和科学探究的考查  科学思维和科学探究是学生基于事实和证据，采用适当的科学方法进行分析并解决实际问题的思维方式和活动，是生命观念达成的重要途径。题（1）通过让学生简述利用同位素标记法进行验证的过程，既可以检验同位素标记方法的运用，又具有考查学生能否通过分析RNA病毒特有的碱基，并利用此特点设计实验进行验证的知识迁移能力的作用。另外，验证性实验过程的表达要求学生有一定的语言表达能力。

在题（2）的铺垫作答作用下，学生不难理解“测试卡”使用的技术原理。题（3）要求学生对检测结果进行分析并给出合理的理由，考查学生能否利用已有知识分析机体产生特异性免疫的条件，通过学生作答的理由可以了解学生在问题中间的状态，从而使学生认知过程的思维外显[1]，有利于教师及时发现学生可能存在的问题，并提供相应的辅导帮助。题（1）（3）需学生基于RNA的组成、机体免疫反应等事实原理进行分析推理，才能完成试题的作答，指向科学思维和科学探究水平的测评。

社会责任的考查  社会责任是一种态度和意愿，教师培养学生的社会责任感，也是希望学生将来能够为社会服务，实现其人生价值，即社会责任是核心素养的落脚点。具有社会责任感的主要表现为能关注与生物学相关的社会议题，愿意参与讨论这些问题并作出理性解释，主动向他人宣传健康生活、关爱生命等[2]。试题以社会性热点为背景进行命制，呼吁学生关注社会问题，而我国研制的测试卡在此次疫情防治中起到了重要作用，学生在做题时也会因此而激起民族自豪感。

题（4）需学生结合题干信息，从两个角度出发，给出合理的意见并简述原因，以达成社会责任素养的考查，即教师可根据学生的作答并参照课程标准，分析学生的社会责任水平所处的等级，如有提倡保护动物的观念为社会责任水平2，主动运用传染病的相关知识给社区或当地政府出谋划策为社会责任水平4。题（4）重点检测学生的社会责任水平等级，以便教师了解和发展提升学生的社会责任感水平。

3 赋分解读

对命制的试题进行赋分时，应明确答题的得分点，以便教师能够从学生的答案分析出学生所到达的学科核心素养水平等级。同时，教师对学生的作答及时进行研究，能够了解学生的知识水平，即可反馈学生的知识增长起点，有利于接下来进行进阶式教学，从而培养和发展学生的学科核心素养。明确赋分还能够让学生清楚知道得高分需注意、规范自己的表达，教师可以借此引导学生在日常学习时关注生物学术语和重要概念的表达和应用，这对于培养学生注意细节的习惯有一定的作用。

4 备考建议

夯实基础，培养学生获取信息和分析能力  从历年高考题的命题趋势来看，以社会热点或重要研究成果来编制新情境化题目，考查学生的基础知识已成为主流。学生的发展具有阶段性和差异性，因此，教师应结合学生的知识水平，尝试为学生编制适合其知识基础的试题，巩固学生基础和培养学科能力。如题（2）主要考查免疫学基础知识，但也要求学生能够区分体液免疫和细胞免疫。

新情境化题目对学生来说相对较为陌生，解答此类题时需要学生能从题干中提取有用信息，迅速分析考查的知识点以便答题。如题（1）第一空要回答病毒的类型，就需要从题干中获取“病毒由RNA和蛋白质组成”的信息。又如题（1）第三空要从细胞膜的功能角度出发回答该设问，需要学生注意“通过细胞膜”字样的提示信息;否则，学生可能会受到题（2）免疫反应知识的干扰而得出错误的答案。这不仅需要学生具有获取有用信息的能力，还应具备一定的分析、判断能力。因此，教师在平时授课过程中或让学生做练习时，需要注重培养学生获取有效信息和分析、判斷信息的能力，使学生掌握“新题旧解”的学习方法。

例如，教师可以通过截取科学家实验过程中的相关步骤，让学生在课堂上或以此作为练习进行分析和逻辑推理，得出相关结论;最后组织学生相互交流、分享成果和作出补充解析，从而引出正确结论或相关原理。这不仅能让学生体验科学家的一般实验过程以提升自豪感，体会科研成果的获得是需要团结合作的精神支撑的，还能让学生在思维火花的碰撞过程中发展基于信息进行分析和辩证的能力。

规范表达，培养学生语言表达能力  高考题的问题背景往往是较为新颖的，通过分析往年高考题的参考答案和评分标准，可以得出其落脚点一般都在教材中[3]。因此，教师在编制、讲解试题和复习备考时，需要重点关注教材中生物学术语的考查方式，强调学生应该利用生物学教材的关键术语或重要概念进行规范作答。这不仅可以强化学生对核心概念的理解学习，还能提高学生答题的科学性和准确性。另外，在近几年的高考中，非选择题较为突出考查学生利用长句子进行表达的能力，如2019年全国I、 III卷29题验证性实验题目。因此，教师在平时授课或讲解习题时应强调学生重视和关注生物学术语的运用表达，在批改学生作业过程中也应该要求学生养成规范作答的习惯，以提升学生的语言表达能力。

5 结语

生物学试题的命制不仅能够为生物教师教学提供更多的素材资源，满足不同层次水平的学生需要，满足教师个性化教学需求，而且生物教师尝试命题研究，还能发展和提升专业素养和能力。对命题的研究，需要教师在平时的生活中关注生物学的发展信息，在生物教学过程中善于观察学生的动态发展变化，运用敏锐的眼光去看待学生的学习成果的生成，发现和积累对生物教学命题有用的素材以备所需。这既能将当前社会热点或生物科技发展的成果融入命题中，又能利用命制的试题培养学生的学科核心素养和评价学生的学习成果。

参考文献

[1]陈金财，林颖韬.指向高阶思维测量的生物学高考试题的设问策略[J].生物学教学，2020，45（3）：53-54.

[2]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：51.

[3]沈艳雯，张喆，李珉霄，等.2018年高考全国卷I生物学试题特点分析及高三复习建议[J].中学生物教学，2019（20）：77-78.