王康　余凡　师燕君

摘  要 基于一线在线教学实践，从APT模型的视角，探析大规模在线教学模式与工具应用，以期为提高在线教学质量提供可行路径。

关键词 APT;空中课堂;在线混合式教学;在线翻转课堂教学;腾讯QQ群;阿里钉钉;CCTaclk;教育信息化

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0024-03

1 引言

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情对经济社会发展带来前所未有的冲击。在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，全国人民众志成城、顽强拼搏，目前在常态化疫情防控中经济社会逐步趋于正常[1]。

疫情发生初期，中央高度重视，各级政府迅速开展科学防控，遏制疫情传播。《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》指示：“地方所属院校、中小学校、幼儿园等学校春季学期开学时间，由当地教育行政部门按照地方党委和政府统一部署确定。”[2]教育部提出“利用网络平台，‘停课不停学”[3]。在线教学作为疫情防控期落实“停课不停学”的应急之举，在全国大中小学开展。

武汉市于原计划开学时间2月10日面向全市中小学生开展“空中课堂”在线教学[4]。在教育行政部门的高度重视和各相关部门大力推进下，经过两个多月的努力实践与持续优化，武汉市“空中课堂”在线教学稳步实施并趋于常态。本文基于笔者参与武汉“空中课堂”的亲身经验，结合武汉市十余名一线在线授课教师的电话访谈，从APT模型的视角，探析大规模在线教学模式与工具应用，总结教育战疫的区域经验，以期为一线教师高质量实施在线教学提供参考。

2 APT相关理论与工具分析

APT相关理论  APT模型是华中师范大学张屹教授团队依据信息化环境下的课堂教学实践提出的一种教学模型。APT模型包含评价（Assessment）、教学法（Pedagogy）、技术（Technology）三个要素，是三个要素的首字母缩写[5]。在线教学同样离不开评价手段、教学方法、信息技术三者的深度融合。基于此，本文采取APT理论模型，构建基于APT的在线教学模型，具体如图1所示。

基于APT的在线教学模型，提倡课前综合分析学情和教学内容，教学中设计多样化在线评价体系，采用即时评价、日常作业、单元测试等评价手段，综合运用同步在线教学、异步在线教学、在线翻转课堂、在线合作学习等多种教学方法，选取适合的空中课堂平台、阿里钉钉、腾讯QQ、CCTalk、Zoom等信息化工具，打造三位一体、要素间有效融合的在线教学环境。

常见技术工具  选取在线教学工具是开展在线教学的首要前提，本文选取武汉教育云“空中课堂”平台、腾讯QQ、阿里钉钉、CCTalk等在本地区应用较多的四个平台进行分析，具体如表1所示。表1和在线教学实践反馈分析表明，以上平台能有效支持在线教学。“空中课堂”平台作为区域教育行政部门主办平台，相比商用平台具有更好的个性化应用自主性和后台数据统计分析优势。腾讯QQ、阿里钉钉、CCTalk等作为商业平台，相比“空中课堂”平台具有更强的稳定性和丰富功能。根据一线教师访谈反馈，阿里钉钉、CCTalk作为专业型平台，相比腾讯QQ综合性平台，更适合于学生专门开展在线学习，数据统计功能更优。武汉采取“1+N”多样化的平台搭配，有效保障了大规模在线教学环境的稳定性和冗余性。

3 大规模在线教学模式探析

本文基于APT的在线教学模型，结合十余名一线在线授课教师的电话访谈，重点总结两种常见的在线教学模式：在线混合式教学模式、在线翻转课堂教学模式。

在线混合式教学模式  在线混合式教学模式是一种在线教学环境下同步与异步相结合的教学模式，具体如图2所示。

基于APT的在线混合式教学模式，教师在课前需要分析学情，运用视频录制工具录制课程并上传;学生提前調试设备环境与准备学习。课中，学生进入“空中课堂”平台点播课程听课，记录听课过程中的疑难问题与在线反馈;教师进行课堂观察反思，收集整理学生问题。课后，教师依托腾讯QQ群、阿里钉钉、CCTaclk等发起直播进行交流答疑，对学生存在的共性问题进行重点讲解，指导作业与回答问题;学生参与在线互动解决疑点，自主学习并完成作业。

该模式适用于大规模普惠性在线教学，目前武汉主要基于该模式开展在线教学。除运用在线平台外，该模式与线下传统教学流程基本一致，最大区别在于师生时空上的分离，因此需要教师具备更高的在线教学能力，同时学生具备较强的自制力。

在线翻转课堂教学模式  在线翻转课堂教学模式是一种基于在线虚拟课堂环境的翻转课堂教学模式，在教学理念、教学流程上与翻转课堂一致，具体如图3所示。

基于APT的在线翻转课堂教学模式，教师在直播课前进行学情分析，运用问卷星设计导学任务单和在线检测试题，运用微课录制工具录制微课，利用美篇等工具形成一站式资源包发送给学生进行课前自习;学生观看微课，查阅资料，完成任务单及在线检测，进行第一次知识内化。教师依托空中课堂、CCTalk、腾讯QQ群、阿里钉钉等发起直播，基于课前学习反馈，针对学生存在的共性难点问题进行重点讲解，设计研讨话题，组织学生进行互动讨论与在线互评，即时评价;学生直播观看教师讲解，积极参与话题讨论，参与在线检测，进行第二次知识内化。教师在直播课后，有针对性地布置作业，推送拓展性数字资源;学生采取自主学习与在线合作等方式完成作业，进一步运用拓展性数字资源开展研究型学习，进行第三次知识内化与深度学习。

基于APT的在线翻转课堂教学模式适合于以学校为单位的在线教学，目前该模式在武汉市汉阳区部分学校得到广泛应用。相比基于APT的在线混合式教学模式，基于APT的在线翻转课堂教学模式体现出更高的学情精准性、学生自主性与课堂互动性，有利于促进和提高在线学习质量和效率，值得进一步开展深入研究。

4 结束语

疫情期的大规模在线教学是一场史无前例的教学革命，是一次对全市基础教育信息化服务水平、管理者领导力和师生信息素养的检验，更是一次倡导面向未来教育的契机。从教育信息化1.0到教育信息化2.0，教育技术概念层出不穷，但信息技术与课堂教学融合效果进步不大。究其原因，在于对教育本身、教育的理念与模式创新研究不够。融合创新作为教育信息化2.0的核心关键词，信息化教学创新不是信息技术驱动下的教学创新，而是通过教学创新去解决信息化情境下存在的学校教学问题与教育教学新需求。本文正是立足疫情期大规模在线教学需求，分析总结可供借鉴的在线教学模式与工具，期望有更多教师、研究者共同参与信息化教学创新研究，共同推进信息技术与课堂教学深度融合应用。

参考文献

[1]中共中央政治局召开会议 分析国内外新冠肺炎疫情防控形势 研究部署抓紧抓实抓细常态化疫情防控工作 分析研究当前经济形势和经济工作 中共中央总书记习近平主持会议[EB/OL]. [2020-04-17].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0417/c64094-31678416.html.

[2]教育部关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL].[2020-01-27].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[3]延期开学后，孩子“宅家”咋学习？教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[4]武汉市中小学在抗击新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间开展在线教学实施方案[EB/OL].[2020-01-28].http：//jyj.wuhan.gov.cn/zwgk_7/wjtz/202004/t20200414_998261.shtml.

[5]范福兰，张屹，周平红，等.“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J].电化教育研究，2015（12）：84-89.