缪春蓉

【案例背景】

我开设了一节“家常”公开课，《赫耳墨斯和雕像者》，选自《伊索寓言》。寓言这种文学体裁，在文学史上有着自己独特的地位。作为教学文本，教者在一心奔着“寓意”而去的同时，更该关注的却是沿途的风景。如寓言创作者在情节编写中的遣词造句，尤其是寓言中独特的想象力，夸张、象征等手法的运用等。这些都是先贤留给我们宝贵的文化遗产。

【案例描述】

为了带领七年级的孩子们充分感受“寓言”的美妙，我打算设计一场“跋山涉水”识寓言之旅。我设计了以下五个教学环节。

一、咬文嚼字解寓言

这节课我们一起学习《赫耳墨斯和雕像者》，选自《伊索寓言》。“寓言”是什么？

学法指导：将“寓”字还原到含有该字的成语中，比如“寓情于景、寓教于乐”，知道“寓”有假托、寄托的意思。而“言”则可以通过呈现其古体写法，如小篆，来感受“言”字有真理、道理的意思。所以，寓言就是假托故事寄寓道理的意思。

设计意图：寓言作为一种文学体裁，是什么意思，七年级的学生可能仍会含糊不清。拆词、逐字等多角度的解释，能够帮助学生从字源的角度来了解汉字，理解词意，既达到教学目标，又唤起学生心中对于汉字的情感，一举双得。

学习一篇寓言，老师为大家拟定了两个学习目标：“1.品析语言，发挥想象，揣摩形象，理解寓意。2.分析叙事方式，了解表达技巧。”

设计意图：在课前明确地告诉学生，这节课我们该走向何方，这是教师在课堂中主导性的发挥，意在保证课堂教学内容的有效，节奏的紧凑。……