摘 要：物理是基础学科中比较困难的学科之一，课堂教学时间有限，课堂教学内容多样，学生学习水平参差不齐，越来越多的教师意识到高中物理课堂教学质量提升不能单纯地依靠课堂理论知识的学习，因此我们必须注重高中物理实验教学的重要性。文章从高中物理实验教学的现状入手，简要地分析了新课程标准下高中物理实验教学的策略。

关键词：高中物理;实验教学;教学现状;实验策略

一、 前言

实验教学是高中物理教学中非常重要的一项教学内容，是提升高中物理课堂教学综合质量的关键内容，作为高中物理教师，在教学过程中，要摆脱重视理论、轻视实践的教学理念，认真贯彻新课程标准的要求，拓展物理实验教学方法，构建高效实验课堂。高中是学生学习与成长过程中至关重要的转折阶段，在这一时期学生面临着较为繁重的学业压力，同时要随时为高考做准备，因此教师必须要创新教学理念，更新教学模式，以激发学生的学习兴趣为首要教学目标，围绕这一教学目标来开展教学设计。高中物理是一门理论与实践相结合的学科，教师绝对不能为了追赶教学节奏，完成教学任务而忽视实验教学的有效性，要将理论与实践进行良好的结合，提高高中物理实验教学的教学质量。

二、 高中物理实验教学现状分析

首先，从教育理念方面分析，高中物理实验教学并没有受到足够的重视，很多教师在潜意识里都会觉得理论教学比实践教学要省时高效，学生只要能够背诵过相关的知识，考试的过程中能够顺利地解决问题考出好的成绩即可。因而，在教学过程中，很多教师都将探究实验改成了演示实验，或者讲解实验的方式，并没有发挥出探究实验的真正作用。

其次，实验教学方面，一些教师虽然认识到了实验教学的重要性，也针对性地开展了一些不同形式的实验课堂，但是在教学过程中学生只是被动的参与，实验教学效果也无法充分地展现出来。比如进行探究实验时，很多教师并没有真正地让学生意识到探究实验的真谛，而是将实验的思路事先讲解出来，学生只需要按部就班的操作实验，想象力和创新能力也没有得到有效的提升。因此，探究实验效果差强人意。

第三，从硬件设施方面分析，目前学生进行实验的时间以及实验室的数量等客观因素都制约着高中物理实验教学质量的提升，很多物理探究实验以及学生合作实验之所以不能发挥出真正的作用，就是因为受到了这些客观因素的限制。再加上学生本身对物理实验的兴趣就不算高，因此效果可想而知。

最后，在学生学习的方面可以发现学生对于高中物理實验的积极性并不是非常高，而且学生参与到物理实验中的能力也有待提升。很多学生虽然能够扎实地掌握物理基础的理论知识，但是在实验过程中却经常不得要领，出现一些错误，对于实验的步骤和实验的原理都没有完全深刻的掌握，这是因为教师对于学生实验教学的忽视，导致学生也认为物理实验并不是非常重要。再加上高中学生的学习压力较重，很多时候都要将时间放在能够提高成绩的练习上，而对于物理实验这一门没有列入应试考试中的内容，学生就会有所忽视，但是如果学生对于高中物理实验缺乏一定的认知，那么很多物理知识的理解也都存在于表面，不利于培养学生的学习能力与综合素养。

三、 高中物理实验教学策略分析

（一）重视实验教学，明确实验教学目标

首先，从实验器材方面分析，作为高中物理教师要尽可能地为学生们创设积极的实验环境，让每个学生都能够通过物理实验课堂获得更多的收获。

其次，从教师方面分析，教师必须从根本上改变自己对于物理实验教学的看法，积极贯彻新课程标准对于高中物理实验教学的需求。新课程标准指出高中物理课程要致力于学生自主学习，创设学生积极参与、乐于探究、乐于实验的学习情境，力求能够通过多样化的教学方式，帮助学生理解物理学科教学本质，提高学生物理学习的综合质量。从新课程标准出发，我们必须结合高中生的学习需求，以及未来社会发展的需求，重视物理实验教学，通过自主探究的课堂实验教学模式，激发学生对于高中物理学科的学习兴趣，逐渐提升学生的综合学习能力。在当前教育形势的发展下，教师一定要认识到物理实验教学的重要性，通过理论与实验教学的有效结合，帮助学生提高物理学习水平与综合素养，这不仅可以帮助学生提升学习能力，同时也可以帮助教师提升教学水平，对于教师自身教学能力和职业素养也有重要的推动作用。

（二）拓展实验方法，提高实验教学质量

实验教学方法多种多样，在实验教学过程中，我们要善于借助不同形式的实验方法，将物理实验教学与理论知识的学习有效的穿插在一起，充分贯彻新课程标准的要求，积极创建多样化的实验课程。

高中物理实验大致可以分为教师演示实验、学生分组实验、科学探究实验等。以科学探究实验为例，科学探究实验的主要教学目标在于培养学生独立思考以及合作学习的精神，探究式教学思想认为学生在学习过程中最需要的就是好奇心，希望能够通过探究课堂教学方式，进一步的提高学生的学习能力。比如，人教版高中物理探究实验“用悬挂法确定物体的重心”这一实验的目的就是为了探究悬挂法确定物体重心的方法，通过探究各种规则或者不规则的物体中心，找到确定物体中心的科学合理的方法。针对此实验，教师可以选择小组合作探究的方法，准备相关的探究器材，让学生通过不同的方法来探究各种不同形状的均匀薄板的重心位置。

“探究加速度与力、质量的关系”作为学生分组的重要实验之一，教师将学生分为几个小组，然后教师按照实验的进程可以提出几个简单的问题，让学生能够有一个明确的实验方向。在具体的实验过程中，学生小组合作，通过测量、数据分析、数据计算、多角度分析、重复实验然后记录实验结果等等步骤，进行多种形式的实验，最终确定实验的结论。

（三）及时实验总结，保证实验教学效果

无论是探究实验，还是学生分组实验我们的教学方式都要进行及时的总结，总结是提高实验教学的重要保障。物理实验教学大体可分为提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、实验操作与数据收集、分析与论证、交流与合作这几个步骤。除去课上教学的几个环节，实验课堂结束之后，我们还必须进行及时地复习和整理，一方面能够及时改正实验教学过程中存在的问题，另一方面也能够通过及时的分析和整理，并找出学生在不同的实验过程中的知识掌握的疏漏之处，以便于采用更加积极有针对性的策略开展高效实验教学。教师要带领学生在每一次物理实验完成之后，都要针对此次实验进行反思和总结，总结其中成功的经验，反思其中出错的教训，这样可以逐渐提升学生自主操作和总结反思的能力，促使学生物理学习水平和综合素养的进步。

（四）组织合作学习，激发实验兴趣

对于高中物理实验教学策略的创新，教师一定要认识到学生才是学习中的主体，要改变传统的以教师为主导的教学形式，通过有效的方式来激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的指引下主动参与到高中物理实验的学习中，这样学生能够对物理实验的原理和步骤有更深层的掌握和理解，让学生能够更加扎实地掌握物理知识，从高中物理实验学习中感受到物理的趣味和魅力。因此教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生以自主思考和合作学习的方式来开展物理实验的操作和学习，教师要通过合理的组织合作学习活动来激发学生参与物理实验的兴趣，让学生在合作学习与交流分享中进行头脑碰撞，树立学生的物理思维，促使学生能够互相学习、共同成长。

例如：在“用打点计时器测速度”的实验中，教师就可以根据学生的物理学习情况，将其进行科学分组，之后将实验操作步骤和实验目的告诉学生，让学生通过自己的理解与分工合作来完成此次物理实验，这样不仅能够满足学生的学习的主动性，同时能够让学生感受到物理知识的内涵和魅力，促使学生对于这一物理知识点有一个更加深刻的认知和强效的理解力记忆。学生通过这种学习方式可以对物理知识产生更加深刻的理解，提高学生物理学习的效率和质量。

（五）借助信息技术开展模拟实验教学

对于高中物理实验教学策略的创新，教师一定要认识到当前社会是信息化迅速发展的时代，各行各业中信息技术的应用都越发广泛，因此教师在高中物理实验教学中也要充分借助信息技术的优势来开展教学，对于一些难以在实际情况下完成的物理实验教师要借助信息技术的优势来开发和整合教学资源，开展模拟实验教学。有一些物理实验由于困难性较大或是危险性较高，可能在实际情况下不允许学生亲身操作，这种实验教师可以借助微课视频的形式来进行教学，通过给学生播放微课视频，让学生产生身临其境的效果，学生通过观看微课视频可以详细学习和记录每一个实验操作步驟和注意要点。通过微课来开展模拟实验教学，可以帮助学生提高理解能力和实验水平，对于学生物理综合能力的提升是一个有效的保证，同时教师也可以借助微课视频的便捷性让学生进行自主预习，这样学生对于物理实验的理解能够更加深刻化，也有利于提升学生自主学习的能力。

四、 结论

总之，高中物理实验教学是综合性的教学内容，作为一线教师，必须对物理实验提起足够的重视，更新实验教学理念，拓展实验教学方法，及时实验总结等方式，进一步的提升高中物理实验教学的有效性。在当前新课程改革的不断推进下，对于高中物理实验教学策略的研究，教师一定要改变固有的教学理念，走出固有的思维模式，通过创新教学策略来优化教学内容，提升教学质量，为学生综合能力的发展与提升提供坚定的保障。

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作者简介：马占江，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县康乐中学。