黄海兵

摘   要： 家校联动育人模式，追求适合家庭、学校和学生三者的教育方法和内容，提高家庭教育和学校教育的质量，促进学生的全面发展。在管理生态学视角下，家校联动育人模式应具有共生性、互促性、多样性、开放性和整体性的特点。为了缩小现实与管理生态学视角下联动育人的差距，家校双方需达成共识联动共生，明晰责任互促互进，重视家教联动开放;还可利用网络、搭建平台，在育人内容和形式上追求多元。只有多方携手前行，强化联系与互动，才能更好地促进学生成长与发展。

关键词： 家校联动育人   管理生态学

家校联动指的是家校双方通过交流探讨、开展活动等方式，在学生的知识学习、能力提高和品德培养等方面共同努力，形成教育合力，助力学生健康成长的育人方式[1]（7-10）。强调家校双方的内容互补和步伐协调，力求将学校教育和家庭教育有效结合。现实中，家校双方应如何突破束缚解决问题，如何提高联动育人的成效，都是值得思考的问题。

一、家校联动育人的管理生态学分析

（一）管理生态学。

管理生态学是一门新兴学科，由管理学和生态学有机融合，强调探索组织跟环境的关系，认为组织与环境相互关联，构成了一个共生的、互促的、多样的、开放的和整体的生命系统[2]。

（二）联动育人的管理生态学分析。

管理生态学视角下的家校联动育人模式应具有共生性、互促性、多样性、开放性和整体性的特点。首先，在家校联动育人的生态系统中，学生、家长和教师等生态因子的角色与位置都不相同，他们均具备生态意义上的平等性，且彼此依赖互补，形成了共生关系[3]（3-6）。然后，教师凭自己的工作而促进家长的改变，家长因自己的改变而促进学生的进步，学生又因自己的进步而促进教师和家长的价值实现，由此形成了互促关系。其次，各生态因子的角色各异位置多样，要求联动育人的内容和形式具备多样性的特点。再次，各生态因子的生存适应能力和互相协调能力，受家校生态系统开放程度的影响较高，这就要求教育工作者扩大视野，重视家庭的作用，充分调动力量，形成教育合力。最后，在家校联动的整体生态系统中，各生态因子相互关联，某一因子的改变，会对其他因子或系统整体产生影响[2]。总之，学校和家庭需协调合作，强化沟通和互动，才能更好地发挥家校联动育人的作用。

二、管理生态学视角下家校联动育人的问题

（一）共生性缺失。

有些学校认为，家庭应依照学校这个主体的安排而行事，不能干预学校教育，将家庭置于被动地位，忽视家庭的需求及资源。有些家长看法相反，认为家长也有权介入学校教育，要求学校教育的思路不能与家长的思路偏离太远，给学校教育带来了困扰[4]（49-55）。双方都忽略了学生的主体地位，均未考虑学生的诉求与发展。学校、家庭、学生三者的平等性被打破，彼此依赖互补的共生关系难以建立。

（二）互促性缺失。

有些学校将学生的学习负担分摊给家庭，让家长监督或辅导作业，挤占了家庭教育的时间[4]（49-55）。有些教师将家校联动看作向家长告状的渠道，把学生出现的问题均归咎于家庭教育失当的结果。如此，学校不但未能改变和促进家长，反而引发了家长的埋怨或指责。有些家长把教育责任完全推给学校，将学生出现的问题都归咎于学校，引发了教师的抱怨。家校关系紧张，联动合作育人难以顺利进行。

（三）多样性缺失。

现实中的联动育人主要针对学生的学习方面，而对心理、情感和道德等方面则并不关注[5]（26），这样便窄化了育人的内容。另外，联动育人的途径常局限于家委会和家长会等固定的形式，且家长会华而不实，班級群聊常常只用来发布作业和通知。这些育人途径缺乏多样性，单一化形式化，只能应付检查，难以达到联动育人的实质性效果[4]（49-55）。

（四）开放性缺失。

有些家长教育失当，指责孩子多，反思自己少;有些家长将自己的想法强加给孩子，只为考出好成绩。行为习惯的养成和精神层面的教育明显不足，源于家长对学校教育缺乏全面了解。一些教师低估了家长的作用，因为教师不了解学生的家庭情况或家庭教育状况。家校生态系统较为封闭，缺乏开放性，家庭教育的作用越来越被淡化，使家庭教育与学校教育很难做到协调一致联动育人。

（五）整体性缺失。

有些学校的家校联动活动，只是在学期初或学期末进行，其他时间并无动静。有些学校的联动活动，常受日常教学工作的影响，断断续续临时为之，内容上也残缺不齐前后不一，随意性、盲目性较强，致使家长很难与学校有效沟通，缺乏连贯性与整体性，导致家校联动难以达到整体育人的目的[6]。

三、管理生态学视角下家校联动育人的路径

（一）达成共识，联动共生。

家校双方要达成共识，双方在联动共育中是两个平等的主体，不是一方强压而另一方附和的关系，双方需要互助互补共生共进，目的是促进学生发展[1]（7-10）。学校应尊重家庭，并给予家长方法指导，家庭也应信任学校，积极参与学校的教育管理，为联动育人献计献策。另外，家校联动共育的中心是学生，他们有平等的权利发表看法，教师与家长应尊重他们的主体诉求和个性差异[7]（16-20），予以正确引导，促进他们成长与发展。学校、家庭和学生三者关系越平等，依赖互补的共生关系越容易建立或越稳定。

（二）明晰责任，互促互进。

家校双方应明确各自的角色和责任，在活动设计和安排等方面，家校均有责任，只强调学校方的责任或仅将责任推诿给家庭一方，均不利于双方互动互促[4]（49-55）。同时，学校应负责指导家庭教育，并采纳家长的合理建议，促进联动育人能力的提高，家长也应积极参与学校的联动活动，融洽亲子关系，提高教育能力[7]。另外，为促进学生成长发展，教师应多与学生谈心，并将其在学校情况及时反馈给家长，与家长探讨商榷，了解学生在家的情况。教师与家长还应引导学生配合和支持联动活动，促进学校教育和家庭教育的协调发展。学校、教师、家长和学生等因子应合作前行互促互进，推动家校联动育人的发展。

（三）内容多样，形式多元。

1.内容多样。

家校联动育人的内容不应仅限于学习方面，还应包含心理、情感及道德等内容，以培养学生健全的人格，关注学生的全面发展[5]（26）。同时，学校应开展亲子等活动予以配合，并邀请家长到校参与，让家长与孩子更加亲密，增进家长对学校的了解。另外，学校还应邀请家长参与跟学生生活相关的事务管理，比如参与确定校服的样式，参与确定学生餐的用餐标准与要求，参与监督与检查食堂卫生和食材质量[1]（7-10），参与监督学生宿舍的卫生与作息等，促进学生养成良好的习惯，促进学生健康成长，增强家长的主体性意识。

2.形式多元。

家校联动育人的形式应向多元化发展。线上联动，可利用网络平台;线下联动，可活用家长资源及搭建交流平台。

（1）利用网络平台

各班级可建立微信群，除了发布作业和通知外，还可用来传阅家庭教育常识和家教故事等内容，为大家拓宽学习渠道。学校可开通微信公众号，用来报道家校联动活动，刊载教育故事，激发大家的参与热情[8]（64-65）;可开通网上论坛，用来与家长沟通交流，解答对学校教育的疑问。学校还可以建立电子档案，由教师记录学生成绩、活动参与及师生评价等，也可由家长记载家庭教育情况及家长对孩子的评价等，这样可以帮助家长和教师从全面發展的角度认识学生的成长。

（2）活用家长资源

家长来自各行各业，教育资源丰富，学校可活用家长资源，促进联动发展。比如让背景各异的家长走上讲台，讲授课外内容，以弥补学校教育的不足，开阔学生眼界。有些家长的人脉资源丰富，能为学生的校外实践活动提供机会[1]。另外，学校还可邀请一些家长参与对学校教育教学工作的评价和监督，增进家长对学校的理解，吸纳他们提出的建设性建议，促进家校教育合力的形成。

（3）搭建交流平台

一是搭建亲子活动平台，如举办“感恩和爱”等家校联动活动，让家长与孩子走得更近，让家长感受孩子的成长，也让孩子体会家长的不容易，促进亲子关系健康发展，为家校联动育人架起沟通的桥梁。二是搭建阅读交流平台，学校给学生和家长推荐家庭教育读物，定期举行阅读心得交流会，让他们意识到好学生是可以教育出来的，好习惯是可以培养出来的[8]。

（四）重视家教，联动开放。

1.重视家庭教育，建立学习家庭。

教师应重视家庭教育的作用，常与家长沟通，给予其一定的帮助，增强家长积极承担家庭教育重任的意识。家长不能只关心学习，更要关注孩子的心理健康，增进亲人感情，营造和睦氛围，为孩子的全面发展创造条件。此外，家长还可在学校的帮助下建立学习型家庭，追求终身学习的理想，在平等尊重的基础上，家长与孩子互动沟通、共同分享，不断学习更新知识。家长还应为此增加物质和时间的投入，用实际行动引导孩子，调动其学习积极性。

2.家家互帮互助，联动开放交流。

各个家庭情况不同，可利用各家优势，建立家家互助机制，实现家庭间的教育互补，以促进孩子全面发展。孩子间关系好的或住得较近的一些家庭可以自由组合，以小组形式开展开放互助的联动活动[6]。具体可通过定期的社会实践、网络联动等活动形式，在孩子的学习、心理、习惯和品质等方面，家长们进行交流探讨，分享家教心得，取长补短，有效引导孩子们的活动，在潜移默化中实现教育互补。期间，学校可为家长们的互助提供实践机会、活动场所或方法指导。互帮互助开放交流，有助于提高家长的教育素养，促进联动育人的发展。

（五）统筹安排，整体育人。

1.落实联动计划，统筹安排内容。

学校应按时开展家校联动活动，落实好学期联动育人计划，不能因受日常教学等工作的影响而停办活动。此外，学校还应拟定并实施好中期与长期的活动计划。在联动活动的内容上，根据学生的身心情况和学段要求，学校应统筹安排那些能体现阶段性和层次性要求的活动，让家长也可通过活动增加对学生各阶段身心规律的了解[1]（7-10）。在对家庭教育的指导上，教师应定期向家长推送家教资料或阅读书目，以供家长持续学习之用。

2.调查考评监督，建立整体机制。

学校可通过调查问卷等方式，向家长、学生和教师了解学生的家庭教育状况和学校教育情况，了解联动育人活动的进展情况，以便发现问题并改进完善。学校还可通过考评和奖励机制，提高家长的参与热情，提高教师对联动育人的重视程度。同时，教师和家长还应积极参与对家校联动工作的监督，增强教参与意识管理责任。调查、考评和监督，可为建立连贯整体的家校联动育人机制打下基础。

参考文献：

[1]刘小洪.家校共育的现状及提升路径[J].教育科学论坛，2017（3）.

[2]葛鑫.生态学视角下的课堂管理研究[D].重庆：西南大学，2009.

[3]王晓平.深层生态学视域下的师生关系探析[J].基础教育参考，2019（16）.

[4]闫敏，魏戈.家校共育的现实困境与路径选择[J].少年儿童研究，2020（4）.

[5]陈金玲.浅谈农村小学家校合作育人问题及对策[J].中国校外教育，2019（12）.

[6]陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州：苏州大学，2010.

[7]景云.新时代家校合作存在的问题及对策探析[J].思想政治课研究，2019（4）.

[8]田秀华.家校共育构建和谐教育新生态[J].江苏教育，2019（90）.