孙瑞玉在《教育研究》2020年第5期《舍勒价值伦理学中的“榜样追随”及其教育意蕴》一文指出，对榜样教育的理论反思缺乏从“教育者应当如何通过榜样教育引导学习者（去好地）生活”这个伦理学基本问题维度的系统探究。舍勒价值伦理学尝试将“人应该如何生活”转换为“我 （作为人格）应该如何生活”的问题，“我”对应本己人格，榜样不是一个实在的人，而是一个“非我”的是陌己人格。“榜样追随”是人格生成的重要时机，榜樣教育的原发机制是促成学习者的“榜样追随”。“榜样追随”以“爱”为原发动力，如果没有爱，一个人格就无法明察到榜样所承载的价值，更不会追随。以“同思同构”为本真状态，“榜样追随”是一个本己人格被一个榜样所吸引，爱上这个榜样，进入到朝向榜样所承载的价值应然存在状况的动态生成之中，自主与榜样同思同构。以“人格生成”为根本朝向，即“‘我要拥有更好的人格”。

基于此，学校榜样教育实践要审慎思考榜样、教师、学生三者的关系。榜样是一个承载价值应然存在要求的人格，而不是一个具体的人。教师应该是榜样的追随者，学生和榜样之间不是模仿与被模仿的关系，而是追随与被追随的关系。在榜样教育中，教师和学生是追随榜样的同路者，而且是互爱的同路者。进而悉心呵护学生爱的能力，躬亲引领学生投身与榜样同思同构的状态，敏于体察师生的人格生成进程，构建一条现象学伦理学的榜样教育路径。