李 恺

一、引言

读后续写是培养学生英语核心素养的一种评价手段，要求考生的续写与所给短文在内容、逻辑、情感和语言等方面保持很好的协同，其实质是完整表达文章主题的过程，从主题的引入、呈现，到主题的铺陈、深化，再到主题的复现、强化。从主题的角度看，学生在续写过程中经常出现以下问题：忽略主题，如情节设计旁逸斜出、偏离故事主线；误读主题，如情节设计不合逻辑、违背前文设定的人物特点；淡化主题，如语言风格不符、情感基调不匹配等。据此，教师应在读后续写教学中强化主题意识，引导学生深入探究前文的故事主题，使学生的续写情节合理、结构紧凑、内容连贯、语言生动。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“2017 年版课标”）倡导主题意义探究的课程理念，并指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”同时，2017 年版课标还提供了探究语篇主题的三个角度：“第一，语篇的主题和内容是什么？即What 的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why 的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。”这就为读后续写提供了很好的教学思路。本文以一节读后续写示范课的教学为例，具体阐述如何基于主题意义探究理念设计读后续写教学。

二、教学分析

1.教学文本分析。

本节课的教学内容是一篇以母爱为主题的故事类文本。故事的前文分为题记和正文两个部分。题记部分引用了Tenneva Jordan 的一句名言，赞美母爱的无私和伟大；正文部分记叙了作为长女的“我”小时候因为家里经济条件不好，圣诞节前总担心自己得不到像样的礼物，而母亲却在圣诞节当天将自己的礼物偷偷让给“我”的亲情故事。该语篇的主题语境属于“人与自我”下的“家庭生活”。正文部分共分五个自然段，前三段描写“我”十分在意自己的礼物，第四段描写母亲主动出让礼物；第五段以“Mum，I can’t...”结尾，与续文第一段首句“I was stopped by my mother’s eager，joyful look.”形成衔接，引导学生描写母女俩的后续交流；再通过续文第二段首句“I have always remembered that Christmas fondly.”引导学生描写“我”后来的思想转变。全文起承转合明显，主题意义鲜明，语言生动朴实。

2.学情分析。

本节课的授课对象是市区一所四星级高中的高二学生。通过分析学生习作发现，该班学生总体上语言知识掌握得较好，写作中出现的词汇、语法错误不多；但不少学生续写时的主题意识有待加强，表现为情节设计不合理或偏离主题，与前文的语言风格不能保持较好协同。

3.教学目标。

本节读后续写指导课后，学生在续写时能够：通过浏览文本标题、题记等相关信息，预测故事主题；通过探究主要情节，补全缺省信息；通过分析主题线索，构思续写的合理情节；通过关注语言风格，丰富续写的语言表达。

三、教学过程

Step 1：读前文题记，预测故事主题。

上课伊始，教师在屏幕上呈现前文的题记部分，并让学生回答：

“A mother is a person who，seeing there are only four pieces of pie for five people，promptly announces she never did care for pie.”—Tenneva Jordan

Q1：According to the words，what adjectives can you think of to define a mother’s love?

Q2：Why does the writer put the words before the story?

（设计意图：从What 和Why 角度探究题记的内容和功能，引导学生预测故事主题。这种直奔主题的导入方式，既可以在短时间内使学生形成很高的阅读期待，也能增强学生的主题意识，使学生在续写时始终关注主题。）

Step 2：读主要情节，补全缺省信息。

教师让学生阅读正文部分并填写表1，获取故事的主要情节和基本信息。

表1 故事的主要情节

通过以上活动，学生意识到补全故事的起因应是续写的主要内容之一。教师追问学生：Can you predict the reason why mother insisted on giving me another gift？学生分享了三种预设。预设1：Mother wanted to show I was her favorite child. 预 设2：Mother wanted to praise me for my highest score in the end-of-term exam. 预 设 3：Mother wanted to show her appreciation for my help with the family in the tough year.

接着，教师让学生讨论以上预设是否符合题记设定的故事主题并说明理由。经过交流与分享，学生普遍认为：预设1 和预设2 中的母亲过于偏心或功利，与题记中母亲无私而伟大的形象不符；相比之下，预设3 综合考虑了前文提到的诸多细节，如家里孩子多，且过去一年经济拮据，但父母仍尽力为孩子们准备圣诞礼物；“我”作为家里最年长的孩子，虽很在意自己的礼物，但也极力掩饰自己的想法，不想给父母添加烦恼。在这样的背景下，母亲主动让出自己的礼物，是为了感激“我”在艰难条件下为自己分担家务，是合情合理的。

（设计意图：根据记叙文六要素设计问题，一方面引导学生把握故事的语篇特征，加深对故事主题的理解；另一方面，也促使学生发现故事中的缺省信息，为读后续写做好铺垫。此外，教师从Why 角度追问故事的起因以及评价预设的合理性，问题具有开放性且思维含量高，既有利于增强学生读后续写中的主题意识，又提升了学生的思维品质。）

Step 3：挖掘主题线索，构思合理情节。

教师让学生再次细读前文，并探究以下情节设计中作者的思路：

Q1：Why does the writer mention“I was too old for that”but still“checked each present under the tree”（Paragraph 1）?

Q2：What does the writer want to tell us by the mother’s words“There won’t be as much for Christmas this year. Try not to be disappointed.”（Paragraph 2）?

Q3：Why does the writer describe children’s eagerness for presents in Paragraph 3?

Q4：Why did the mother change the label on her present instead of telling me the truth（Paragraph 4）?

Q5：What kind of feeling could be involved in the words“Mom，I can’t”（Paragraph 5）?

（设计意图：从Why 角度设计指向主题线索的深层次问题，引导学生理解作者在情节设计时运用的反衬手法。例如，学生通过对Q1和Q3 的探究能了解到孩子们不顾家里困难、一心想要得到礼物的“自私”心理；通过对Q2 和Q4的探究能体会到母亲不计回报、一心只为家人着想的“无私”品格。此外，学生对Q5的探究也为续写第一段奠定了情感基调。）

教师让学生着手构思续写第一段的具体情节。经过讨论和分享，学生认为该段可以写的合理情节包括：①母亲解释出让礼物的原因；②母亲的爱使“我”深受感动；③“我”的自惭形秽。

（设计意图：通过挖掘主题线索，使学生充分理解故事主题。在主题引领下，学生设计的续写情节趋于合理，同时在内容、逻辑和情感方面与前文保持很好的协同。）

Step 4：关注语言风格，丰富主题表达。

教师让学生回看前文，总结母亲和“我”的性格特征并给出理由。学生分享时，教师通过板书同步呈现探究成果，如下页表2（画线部分是教师板书的关键词）。

教师让学生思考：How does the writer present the characters’personalities in the story?

学生经过观察总结出故事中表现人物特点的几种写法：动作描写（细节1，2，3，6）、心理描写（细节4，5）、语言描写（细节6）和事物特征描写（细节7，8）。随后，教师让学生尝试运用以上写法表现续写第一段的主题，并点评学生的部分习作。

（设计意图：从How角度设计主题意义探究活动，引导学生关注前文的语言风格和表现手法，为学生续写搭建充分的语言支架。只有通过体会、赏析、模仿等手段，才能帮助学生在续写中增加描述性语言，提高叙事性文体续写的语言表达协同程度。）

表2 文本细节探究

Step 5：基于探究成果，实现迁移创新。

本节课结束前，教师总结续写前进行有效阅读的几点建议，即从标题（题记）、主要情节、主题线索和语言风格出发探究故事主题，并提醒学生在续写时牢固树立主题意识。接着，教师布置学生课后完成本文的第二段续写，并进行同伴互评。

表3 “续写”同伴评价表

（设计意图：结课环节中，通过总结探究故事主题意义的有效策略，再次强化学生的主题意识；让学生运用本节课所学知识完成新的续写任务，遵循“学以致用”的教学原则，在迁移创新活动中实现深度学习，促进能力向素养转化；提供续写同伴评价表，鼓励学生之间相互反馈，有效提升学生的评判性思维能力。）