西帕尔古丽·买买提

摘要：本文则从优化国语口语教学方法、学习环境以及教师素质等方面分析其具体措施。望给予少数民族国语口语教师提供教学参考。

关键词：少数民族;国语口语;途径;教学

少数民族学生国语的重点和难点在于国语口语其作用和地位要求少数民族学生必要掌握国语口语。从而提高应用能力。因为在当前经济高速发展的大环境下，各族人民都在寻求多种语言沟通交流满足经济和发展需求。但是当前少数民族学生在学习国语口语时存在较多的问题，部分学生只能听懂简单国语或只会记忆语法和词汇，无法准确说出完整句子，因此探求提高少数民族学生国语口语水平多元途径对增强学生国语口语水平有着重要的现实意义。

一、影响少数民族学生国语口语水平因素。

（一）文化因素

文化是影响少数民族地区学生国语口语水平主要因素之一。受语言环境影响，少数民族地区学生在学习国语口语时仅限于课堂，他们在课堂上学习国语词汇、发音、语法.但在课外和本民族人一起沟通交流时都会运用本民族语言，并没有在现实生活中广泛应用国语，而且在说国语时十分容易发音错误还带着当地的口音，自然而然无法提高国语口语水平。在偏远少数民族地区，大部分低年级国语教师均为本地人，自身缺乏较高的国语专业素质，使很多少数民族学生国语学习受到影响。由于学生学习国语能力有限，部分教师就逐渐形成国语课堂主导权，一味地向学生灌输国语语法知识，机会很少留时间让学生互相自主练习。

（二）学生因素

大部分少数民族地区学生并不重视国语口语，认为只有学好国语语音、语法以及词汇就能应付考试。还有的学生来自偏远的少数民族地区，农村是他们成长的根源，祖祖辈辈都生活在那里，普遍认为没有学习国语口语必要。除此之外和学生内心自信心有关。因为部分少数民族学生在学习国语时听不懂.就不敢张口说.怕别人听不懂.或者国语教师没有给予其高度重视，长期以往打击学生学习国语自信心，甚至会对学习国语口语产生焦虑烦躁等不良情绪。

（三）国语因素

少数民族地区学生学习国语结果之所以一直不理想，大部分和国语本身有一定关联。自古以来，国语就是“语”和“文”分离，书面、口语、系统相分离。当然也有部分少数民族学生使用国语教材因素，当前大部分少数民族地区使用国语教材没有呈现相对完整国语口语教学系统，往往学生接触到什么就会什么。与此同时.很多教材选材和少数民族地区学生文化背景并不相符，出现脱落学生现实生活情况和组织方式缺乏合理等情况。此外部分少数民族地区学生受到自身母语影响，在学习国语口语时下意识地运用母语语法规则。例如维吾尔语在主谓宾上属SOV结构，国语则属于SVO结构生、因此导致维吾尔族学生在说国语时习惯性将“我读书”表达成“我书读”。

二、提高少数民族学生国语口语水平的途径

（一）优化国语口语教学方法提高学生学习兴趣

在实施教学方法之前应提前设置科学合理教学目标，所谓教学目标即教学领域给投课教师提出相应的要求.由此提高教学效果。对于少数民族学生而言，国语口语教学教学目标设置要具备一定的层次性，强化教师对国语教学目的理解。当教师准确把握民族国语教学目的后才能明确教学目标。此外在设置国语口语教学目标是应注重全面性，主要指教师设置的目标涉及情感、认知.动作技能等多项领域，同时充分考虑地区情况和学生实际水平，，将教学目标的生成性和预设性相结合，提高国语口语教学针对性。在少数民族地区开展国语口语教学过程中无论采用本民族语言或国语均会忽视另外-种文化，再加上少数民族地区学生理解国语能力普遍较低，如果教师在教学中不根据学生实际认知水平普遍采用国语，十分容易降低教学效果。再加上很多国语口语教师来自汉族，和少数民族地区学生交流存在一定的困难，反之运用本地区语言开展教学，教师不是民族地区人则会阻碍教学。

（二）优化国语口语学习环境达到学以致用目标

实践是提高学生学习效率的有效途径，更是推动学生持续学习的动力。国语是一门语言工具，课程教学目的始终要紧紧围绕国语听说读写等综合能力方面。教师在国语口语课堂上既要让学生掌握知识点，还要他们练习口语，这种教学在有限的课堂时间内是十分不现实的。因此需要借助课外实践不断强化。语言环境在实践中起着重要作用，需要教师为学生构建锻炼国语口语平台。例如教师可以在班级定期组织“校园国语角”或“国语接龙比赛”等活动，每次比赛和活动都选择不同的主题开展对话，学生也在活动前根据教师提供的主题查阅相关资料并进行排练。

（三）优化国语口语教师素质尊重学生主体作用

虽然国家大力提倡素质教育，但部分学校和教师仍然传统教育体制影响，将全部精力都投注到本地区语言教学中，开展国语口语实践课成为教育文件中的要求。对此国语口语教师应传统教育观念，鼓励学生参与国语口语教学，重视学生在国语口语课中感悟、体验以及实践，让学生不仅收获国语口语知识，也能逐渐形成一种学习思维和学习态度。同时国语教师也应运用先进的教育理念不断充实自身，使自身变得更加睿智。开展国语口语教学之前要做好各项准备，对教师而言无疑是一项较大考验。国语教师应先对活动课内容进行科学合理规划，教师不能将课堂完全交付给学生，随时关注学生情况并在此基础上给予指导。对于教学中可能出现的问题做好相应的预案，因而则要求學生在课余时间不断通过学习充实自身，更好地适应教育发展。

三、结语

总之，国语口语是少数民族学生必须掌握的一项技能，而学生学习英语口语并非一蹴而成，需要国语口语教师在素质教育大环境下根据学习实际情况制定科学合理教学方案，在教学中标不断优化教学方法，调动少数民族学生学习国语口语积极性。同时更要为学生创造良好的口语学习环境，从而达到学以致用目标。国语口语教师也应不断提升自身水平，耐心对待学生存在的语言问题，和学生形成良好的师生关系，由此才能促进学生在和谐民主环境中提高国语口语表达能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]许建浩.浅析新疆少数民族学生如何提高国语口语表达能力[].课程教育研究：新教师教学，2016（7）

[2]朱建强.关于如何提高少数民族学生国语口语表达能力的探讨——以巴音郭楞职业技术学院为例].卷宗，20127）：34-35.