黄敏霞

摘要：在传统的小学数学教学的过程中教师多采用灌输式、一言课堂的教学模式，学生的学习兴趣不高，并且自主思考和发表自己观点的机会不多，因此导致了学生进行自主学习的意识不强，严重影响了学生自主学习的积极性，因此教师在进行教学时应该积极的采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组中相互交流、相互合作，实现小组成员间的优势互补，提升小组间学生学习效率的有效提升。本文以小学数学的教学为例，采用多种教学措施进行教学，效果显著，旨在为其他教师提供参考。

关键词：小组合作模式;小学数学;教学策略

在进行小学数学的教学时，教师采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组建立明确学习的目标，并且能对于学习中出现的问题相互讨论，相互监督，为教师布置的任务而共同努力，从而实现小组中的成员共同进步。

一、小组合组教学模式的意义

在传统的小学数学教学的过程中，教师作为课堂的主体，学生处于被动接受的状态，学生自主学习意识不强，并且对于学习的目标不明确，因此教师在进行教学时应该积极的改变这种教学模式，采用小组合作的模式进行教学，让学生在小组中进行任务的分工，并且为了教师设置的任务而共同努力，有利于培养学生的团队合作意识，促使小组中的学生共同进步。同时学生在小组中对于不理解问题，可以及时向他人请教或为了一个问题积极的进行思考与探讨，学生的自主学习的能力得到了有效的提升，并且实现了教学效果的有效提升。

二、小组合作教学模式实施策略

（一）合理的进行分组，提升课堂学习的效率

教师在进行小学数学教学的过程中，会保证课堂教学的质量，首先对学生进行深入的了解，才能更好地掌握学生的学习基础，了解学生的个性特点，来进行有效的分组，让学生来进行问题的探讨，然后教学的过程中根据课堂教学的内容来为学生布置相应的任务，让学生根据自己的特长来进行相关内容的学习探究与解决，学生能为教师布置的任务积极的进行努力，学生的自主学习能力得到了有效的提升，并且促进了小组中学生的交流与合作，并且能高效的完成教学的目标。例如：教师在进行“克与千克”一课的教学时，教师可以将班级中的学生四人分为一组进行游戏的完成，小组中的学生有动手能力相对较好的学生，阅读能力相对较好的学生，还有两名自主学习能力相对较差的学生。教师引导小组中的四位学生做个小游戏。先请两位学生站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背。教师向学生提问：背了之后你们各自有什么感受？（比较重、比较轻）。同时教师为学生出示一些生活用品：1袋饼干110克，1桶洗衣液5千克，5个苹果，让小组中的学生找出：包装袋上的重量，并让学生记录，并以来让学生认识重量单位：克和千克。借助小组合作的方式，让学生在小組中进行教学内容的学习，学生有了良好的学习动力，并培养了学生估量物品质量的能力，引导学生善于观察生活，教学效果显著提升。

（二）创设问题的情景，培养学生合作探究的精神

在进行小组合作教学的过程中，教师应该根据学生的学习特点和学习能力，进行了有效的分工，促使小组中的成员优势互补，实现小组中成员共同进步。教师在进行教学的活动时，应该创设一定的问题，利用问题的情景来吸引学生的注意力，促使学生在进行问题探究的过程中能深入的理解与掌握教学的内容，从而实现学生学习效率的有效提升。例如：在进行“认识人民币”一课的教学时，教师可以为学生展示超市购物的情境，并对学生说出：你们想要这些文具吗？学生给予肯定的回答，接着对学生说出：你们想要文具应该怎样办？进而引出需要花钱来买，并激发学生认识人民币的欲望，教师向学生提问：面值100、50、20、10、5、2、1元的人民币一个相同之处，并让学生说出是什么？引导学生积极的思考，接着教师对学生说出人民币的单位，同时向学生提问：那你能说说看5角、2角、1角、5分、2分、1分的单位是什么？引导学生在小组中讨论，进而掌握不同面值的人民币的单位。在进行的单位换算的过程中，教师为帮助学生巩固教学的内容，引导学生以小组的形式进行“购物”，并让学生掌握不同面值人民币的换算方式。教师采用小组的方式引导学生借助教师创设的问题进行知识的理解，学生的学习积极性被充分的调动，并且能体会到数学学习与生活的联系，有效的提升了学生自主学习的能力，教学效果显著提升。

（三）采用小组合作，提升学生的动手实践能力

教师在进行课堂教学的过程中，应该立足于教材的内容，从教材出发，设计符合学生需要的学习目标。作为小学数学教师应该利用手中的教材，并发挥教材的作用，来全面的开发教学的资源。教师应该将教学的内容与生活实际联系在一起，来通过这样的方式来巩固学生课堂的学习，让学生对于具体的内容能高效的理解与掌握，从而实现了学生学习效率的有效提升。例如：教师在进行“圆柱表面积”一课的教学时，教师向学生提问：我想给一个圆柱形的木桶画上颜色，那需要多少油漆？教师：那想要解决这个问题，我们首先要解决圆柱的表面积。教师：那如果要求出这个圆柱的表面积，你们有什么困难吗？那你们有什么办法吗？教师引导小组中的学生将圆柱形的纸筒剪开，并让学生观察并记录把圆柱侧面积剪开后，变成了怎样的图形。学生讨论后，教师进行总结：圆柱的侧面展开图是一个长方形，长方形的长相当于底面圆的周长，宽相当于圆柱的高。所以用底面周长×高就可以表示侧面积了。教师小组合作的形式进行教学，并且能在动手实践的过程中来感知事物之间的联系与相互转化的关系，实现了理想的教学效果。

综上所述，在进行小学数学的过程中教师应该积极的运用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组中相互合作与交流，学生能在小组中充分的展示出自己的学习能力，并且实现小组成员的优势互补，实现了小组成员的共同努力与交流，实现了学生学习效率的有效提升，从而实现了理想的教学效果。

参考文献：

[1]陈喜梅，马千里.构建高效课堂提高小学数学教学效率[J].宁夏教育，2019（1）：40-41.

[2]黄玲芳.小学数学教学中如何实现高效课堂构建[J].西部素质教育，2018，4（16）：254.