【摘要】本文探讨将WebQuest与交互电子白板相结合运用到初中英语阅读教学中，这是教育信息化背景下线上线下交互整合教学模式的一次大胆尝试与创新，寻找二者之间最为有机、最为完美的切合点，培养学生的英语阅读核心素养和信息技术素养。

【关键词】交互电子白板;WebQuest;阅读教学

【作者简介】林静，福建省厦门市第九中学。

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”（教育部，2001）[1]交互电子白板凭借“功能多、资源广、交互强”的优点，为基础教育课堂教学信息化提供了良好的数字化学习环境， 成为培养学生信息技术能力的一种新型的教育工具。WebQuest 是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇（Bernie. Dodge）和汤姆·马奇首创定义的“学习者交流的信息部分或全部来源于网络资源、以探究为导向的学习活动”。国内学者基于Bernie .Dodge的论述，对WebQuest学习形式的定义、特点、组成部分以及对外语教学的作用进行了综述，认为WebQuest是一种新颖的语言学习活动形式。（陈珊，2002：46）[2]根据完成教学任务的时长，WebQuest教学模式分为短周期和长周期两种，比较适合初中英语阅读教学的短周期WebQuest一般在一至三课时完成。在实施阅讀教学过程中，WebQuest是教学的模式，包含六个部分，即引言、任务、资源、过程、评价、总结，可以分别与交互电子白板的应用功能相呼应。

一、理论基础

建构主义理论是从认知主义发展而来的，瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，维果茨基的“最近发展区理论”、  布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论都带给这一学习理论诸多启示。作为20世纪最为重要的教育教学理论，建构主义学习理论认为学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（Vygotsky，1978）[3]，而教师也从知识的传授者、中心者转变为学生学习过程的组织者、指导者和协助者。建构主义认为语言知识的习得是学习者在自身原有的旧知识和经验的基础上，在教师创设的情境教学中发挥积极主动性和创造性，在与他人的沟通交流合作的过程中，通过对新知识的吸收、理解以及意义建构起来的，强调学习的互动性、自主性和协作性。WebQuest阅读教学模式通过交互电子白板丰富的自带资源库、强大的交互功能和与互联网链接功能创设有利于学习者进行发现式和探究式学习的场景，即网络学习环境、提供网络学习资源、搭建学习脚手架，丰富学生积极的情感体验，学生在真实的任务情境里以协作会话和意义协商的形式自觉主动地去理解和建构知识意义的过程。

二、教学案例

Ⅰ.Target Topic （教学主题）

以下通过笔者的一堂区级公开课：新目标英语八年级下 Unit 9 Section B  Singapore—A Place You Will Never Forget！展示和说明交互电子白板和WebQuest在初中英语阅读教学中的应用实例。

Ⅱ.Teaching Procedures（教学过程）

1.导言（Target Topic）。教师要求学生在交互电子白板上Internet资源库查阅相关的资料，并据此制作多媒体旅游指南， 让学生对新加坡这个国家有一个全方位地了解。教师又提出一个承上启下的问题“What have you learned about the country？” 学生回答是“Singapore”这个国家。

[设计说明]教师利用白板的拉幕功能“屏蔽”屏幕上的内容，暂时遮住学生一眼就能看得到的答案，改变传统的阅读课单纯提问题然后对答案的教学方法，课堂上即时生成精彩的“猜猜看这是哪个国家？”这个互动环节，开展阅读前的热身活动。通过点击白板的“超链接”功能留出有针对性的信息供演示，上下左右对开拉幕，教师化身“魔术师”拉动幕布，随着幕布徐徐展开： 这是一张世界地图，极大地激发了学生的好奇心和学习兴趣。在学生肯定的回答声中，利用白板的“探照灯”和“标注”功能聚焦呈现文章标题中的关键词“Singapore”。教学过程不再是以教师为中心的“满堂灌”，重视阅读步骤的教学设计，突出情境创设的重要性，学生是认知的主体，积极参与教学过程，实现对当前预设知识的意义建构。交互白板操作简单直观，让教学成为一个动态可控的过程，增强了师生互动，在学生猜对国名的笑声中营造良好的情感教学氛围，从而达到情感教育渗透的目标， 同时降低学生阅读前的焦虑，以此激发他们的阅读热情，培养学生预测和推断文本的阅读能力。

2.任务（Task）。将学生分成五个小组，每组由一个小组长和组员组成。小组长对组员进行任务分工，指定多媒体音频视频的编辑、文字资料排版员以及成果汇报解说员。每个小组分别从地理、政治、文化、经济、美食 、景点等方面选择一个子项目， 合作探究制作一个有关“Singapore”多媒体课件，课堂上进行  专题研究成果汇报。

[设计说明]教师采用“抛锚式”教学策略，引导学生主动参  与完成一系列的任务型学习活动。学生利用交互电子白板强大的资源库功能和与互联网完美对接的优点，通过略读和精读互补的阅读技巧，分析文章的体裁和结构、抓中心句、开展以话题为中心的网络资源信息查询与探索。学生通过主动学习、小组成员间交流和协作等方式，对获得的信息资源进行综合加工，不再被动地接受知识，而是积极参与认识问题和解决问题的知识建构过程。

3.过程（Process）。

（ⅰ） 准备：各小组根据所选择的项目自主搜索网站，收集、整理和完善所需要的图文和音视频等资料和数据。

（ⅱ） 讨论：各小组进行意义协商并制作相关的多媒体课件。

（ⅲ） 展示：各小组的解说员向全班同学演示课件，汇报小组制作的内容。

[设计说明]学生走上讲台，灵活操作运用OFFICE软件和交互  白板的多媒体演示功能向全班同学展示汇报小组研究成果。有的小组利用白板的“拖动”和“插入”功能，演示充满动感的视      频、音频文件，学生化身新加坡美食博主介绍新加坡的特色风味小吃;有的将PPT转化为交互白板挂图，作为一名跨文化传播使者将同学的注意力成功地吸引到关于介绍文化方面的特定文字区域;有的小组调用已保存在白板“我的资源”文件里的资源，展   示利用“照相”功能抓拍捕获生成的介绍旅游景点的图片，做到   图文并茂，做个旅游达人;有的用神奇“墨水”功能一边讲解、   一边在白板上板书，随着电容笔的笔尖划过，这位白板技术员将隐藏在图层（遮罩层）下关于新加坡经济方面的内容显露出来，将亚洲四小龙之一的新加坡经济奇迹通俗易懂解释清楚，给大家制造一个惊喜。师生互动、生生互动，师生与交互电子白板之间的互动，体现了“教师为主导、学生为主体”的教学原则，极大地   提高了教师的教学节奏、增加了教学容量以及提高了学生的学习效率。通过深度剖析阅读文本的人文性，如关于新加坡是一个多元文化的国家这个话题，学生积极发言、分享小组搜索资料探究得出的文化观点，阅读课堂成为向学生宣传跨文化知识和培养学生情感态度和价值观的主要阵地。

4.资源（Resources）。教师指导学生学会搜索国内合法的关于介绍新加坡这个国家的相关主题网站。教师通过提供一系列合法的网站，指导学生搜索这些资源网站，获得相应的有效信息。

[设计说明]学生依据教师提供的有助于完成阅读任务的网页清单，查找白板上的Web资源。课堂上师生利用电子白板上WebQuest文件上互联网的超链接路径、电子图书馆和数据库以及电子期刊等进行信息资源共享，训练学生高阶思维能力和检索信息的能力，学生能在互联网海量的资源中依据教师的指导和监控，找到阅读课所需的信息，很好地體现了信息技术和学科知识的高度整合。

5.评价（Evaluation）。WebQuest的评价是评价主体对学生进行过程性评价和形成性评价的全面评估过程，可以是自我评价、学生互评和教师评价相结合并要做到评价内容多样化、评价内容量化、评价要做到客观公正，从而激发学生参与学习的热情和调动学习的积极性。通过课堂评价表的使用，引导学生反思本节课学习效果，以便课后采取相应措施加以弥补巩固缺漏的知识。评价分为优、良、合格三种。

[设计说明]交互白板的快照和录像（回放）功能有助于完成学生学习过程的评价以及师生教学过程的相互评价，以此增强了师生之间和生生之间的情感互动。教师还可以利用白板的标注、书写、实物投影等功能展示学生的评价表，进一步做好教学反馈， 完善教学目标。

6.总结 （Conclusion）。师生对WebQuest阅读活动进行总结。学生认为基于交互电子白板环境下的WebQuest阅读课，教师授课的方式很有创意，他们不再感到阅读课压力大、很乐意参与网络上的探究学习活动。课堂上通过大容量阅读的输入、提取、筛选和重组文章中的重要语言信息，使抽象的知识更能让学生所理解和接受。小组之间的合作增进了学生之间的感情，增强了学习的自信心和责任感。教师总结本次学习任务完成情况，鼓励学生去发现、分析和解决阅读课上遇到的难题。

[设计说明]使用白板的放大（缩小）功能，突出本课的重难点，巩固课文的知识点。教师通过白板附带的“投票器”实时有   效地评估学生的学习效果，统计收集学生《课堂观察记录与分析评分》表的数据，诊断学生学习中存在的问题，为进一步的优化教学做好准备。

三、结语

随着信息技术与学科整合理念的推广和交互电子白板技术运用的普及，交互电子白板极大地推动了教育信息化进程，有效地整合了线上和线下的知识资源;在多模态的教学环境下，电子白板的交互功能让师生真正参与教学活动中成为学习共同体，开放式的课堂有利于教学信息的反馈和教学行为的预设生成、及时修正，从而达到教学目的。基于交互电子白板的初中英语WebQuest阅读教学模式不仅培养学生的信息技术素养，为信息技术与英语学科提供了一个整合和融入的契机，还有效地提高了阅读的教学效果，不仅符合新课程改革的教学要求，还为培养学生的英语学科核心素养提供了更为坚实的基础。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）[DB/OL].教基[2001]17号，教育部，2001.

[2]陈珊.WebQuest：一种新颖的语言学习活动形式[J].外语电化教学，2002（3）：43-46.

[3]Vygotsky， L. S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge， MA：Harvard University  Press， 1978.