【摘要】本研究探讨国际班英语教学与雅思阅读考试衔接的教学策略问题。结合日常教学工作经验，先对我国当前出国留学的一般情况进行简要说明，然后分析了雅思考试阅读题型的特征与国际班学生的阅读水平背景，并以此为基础，分别从“小组合作学习”“语篇教学”“语境中的词汇训练”“依据题型补充课文练习”等方面对其教学策略展开讨论。

【关键词】国际班英语教学;雅思阅读考试;衔接;教学策略

【作者简介】夏立瑶，广州涉外经济职业技术学院。

当前，由于全球化与中国经济飞速发展，国内一些家长与学子希望借助出国留学的方式，继续对进行学业深造。为满足此类需求，各大专院校开设了与之相应的高等教育国际班英语教学课程。与此同时，遵循国际惯例，出国留学的准备阶段完成后，学生要进行IELTS-雅思考试，通过者方能获得英语国家认可，并获到留学机会。根据现阶段的雅思考试难易程度观察，对中国学生而言，雅思阅读考试相对困难，因此有必要将国际班英语教学与雅思阅读考试进行教学衔接分析，从而在教学过程中形成相对完整的衔接教学策略。

一、雅思考试阅读题型特征分析

期望出国留学的学生需要通过雅思考试获得留学机会，结合日常工作经验分析，雅思考试共分为四大部分，即听力、阅读、写作、口语，与日常英语学习中所要求的“听、说、读、写”能力训导基本趋于一致。不同的方面主要体现在各个部分的考核内容层面，比如，雅思考试的阅读题型，常规考核3篇学术性文章，从长度分析，各篇共计900单词左右，阅读部分预设测试时间为1小时，设置的问题数量共计40道。从考核目标分析，雅思考试的阅读题型旨在检验考生“是否能够在规定时间内，通过阅读迅速提取信息”，因此属于一种能力考核;另一方面，阅读题型的选择，往往具有主旨鲜明、结构明晰特征，考核的所有题目，均可在原文中找到相关信息。但是由于阅读选材范围不限，其中涉及自然科学与人文科学的各个学科，而且在选择题、是否判断题、摘要填空题、匹配题、简答题、填表填图题、完成句题等各种题型中，其灵活性相对高于一般大专院校的常规考核。通过对近年雅思閱读考试的研究，可以将其考试要点归纳到能力考核层面，并提炼出相关能力考核类型，目前主要体现语言交际能力考核、语言结构分析能力考核、语言逻辑推断能力考核方面。

二、国际班学生英语阅读水平背景分析

从当前我校19级国际班学生的英语阅读水平来分析，首先，通过高考被录取时，英语试卷总分为150分，其高考成绩平均分约102.9分，按照百分比换算后，其所占比例约在69%左右，因此，学生总体上的英语基础处于一般水平。其次，结合当前大专学生之前接受英语教学的方式与自主性学习模式来观察，通常在入学初期习惯于逐字逐句阅读，注意力大多集中于重要词句的理解与语法分析两大方面。第三，国际班学生对英语篇章的整体理解能力相对薄弱，对文章的结构分析与段落衔接关联缺少清晰地分辨，因而在转述作者观点、表明作者态度与立场、归纳文章中心思想方面，往往不能“一语中的”;而在运用上下文词义，对文章整体进行解读方面的方法意识淡薄;综合观察后发现，学生在语言运用能力层面相对不足，这直接体现在阅读速度与阅读信息抓取效率方面。所以，有效提升大专院校国际班学生英语阅读水平，培养其较强的阅读能力，无论对通过雅思阅读考试，还是英语学习，以及出国留学，均“有百利而无一害”。

三、国际班英语教学与雅思阅读考试衔接的教学策略

下面以大专学生的实际英语阅读水平与雅思阅读考试要求为准，对国际班英语教学与雅思阅读考试衔接的教学策略进行四个方面的分析，提出一些在实际教学应用中已经起到作用的建议。

1.建立合作学习形式，促进语言交互。英语作为一种国际通用语言，在全球化进程中，其地位越来越重要，具体的英语语言教学也集中在能力训导方面，首当其冲即是英语语言的交互能力训导。从当前国际班英语教学与雅思阅读考试的契合点观察，语言交互能力的训练，能够有效地实现二者之间的教学目标衔接，使学生在掌握语言交互能力的同时，提升其英语阅读水平。结合当前教学创新成果与应用效用，建议建立合作学习形式，采用小组合作学习方式，使学生在“语言输入”与“语言输出”的过程中实现“语言习得”。在小组合作学习方式中，教师要设置相应的学习规范，让小组成员形成“互相帮助，互相鼓励，互相学习，互相讨论，互相竞争，互相合作”的学习氛围;另一方面，需要教师设置相应的教学专题，或由小组共同探讨选择需要学习的专题，进而实现多元化的小组学习活动方式，建议教师按照当前小组合作学习的经验，让学生在“Think-Pair-Share”“Timed- Pair-Share”“Three-Step Interview”“Group Discussion”“Brainstorming”等不同的方式中开展合作学习活动。另外，在小组成员数量匹配方面，可按照不同的教学专题实施灵活匹配，也可以针对多个专题进行同一小组内分配。需要注意的是，在合作学习形式下，应该突出教师的引导作用，以学生为主体进行学习，让学生发挥出积极能动性。除了一般的课程专题之外，可以让学生探讨雅思阅读考试常见的各种话题，进而实现在合作学习中促进语言交互能力的训练，提升学生的语言交际能力。

2.增加语篇教学数量，加强篇章理解。日常英语教学以句子为中心，但随着英语能力训练要求的转变，需要结合当前学生在篇章理解方面的存在劣势的现状，积极选择语篇教学法，增加以语篇为基本单位的语篇教学数量，从而令学生在国际班英语教学中更为全面地理解文章的整体结构与主题主旨之间的构建关系。同时，在整个学习过程中，掌握相应的阅读方法与阅读技巧，尤其是针对雅思阅读考试文章的解析能力。从衔接教学策略的角度分析，建议在“句子与句子”“段落与段落”的内容衔接分析中，重点引导学生从文章结构层面理解语篇的衔接方法，进而为其理解语篇的各类信息提供综合能力训练。从当前大专国际班英语教学教材分析，文章体裁丰富，选择的语篇多为经典范例。但是，由于课文中牵涉到文化背景问题，所以，教师应该在语篇教学时，增加英语文化背景相关知识的解读与分析，从而使学生在掌握文章依托的文化背景之时，掌握略读（skimming）、查读（scanning）方法。另外，可以借助对语篇结构的深度剖析，使学生在整个学习过程中掌握“所指、替代、省略、逻辑连接（包括并列、转折、因果、时间关系等）”等相关文法内容，从而掌握分析文章时可能用到的各种“工具”。除此之外，应该鼓励学生对文章进行“反思性阅读理解”，从而利用这个反思过程训练学生的分析能力、推理能力、评价能力，进而为后续自主性阅读培养良好习惯。

3.分析考试阅读题型，补充课文练习。雅思阅读考试的题型多样，但最主要的题型依然以选择题、问答题、判断题为主体;因而，建议在当前的教学活动中，以有效衔接为目的，可以尝试分析考试阅读题型，分类式补充一些课文练习。比如，以选择题为主，可以在课文内容限定条件下，由教师设置一些选择题，然后在实际的教学实践中，借助学生的阅读训练，培养其完成选择题的考试能力。再如，当前的雅思考试判断题中增加了“未提及”（Not Given）项，它容易与“错误”选项混淆。针对此类问题，教师应该在术语分析与概念区分方面为学生提供一些指导，使学生形成应对考核的思辨观念。另一方面，摘要填空题的重点集中在大意与用词能力的考核层面，教师可以根据这种实际的考核要求，通过课文篇章教学环节，运用习题模拟法，让学生针对文章中的一些词汇做代替练习。针对句子填空题或简答题之类的题型，教师应该注重英语与汉语之间的翻译训练，利用课文中任意撷取的内容，对学生实施汉英、英汉翻译训导，从而培养学生在句型设计、内容表达、词汇控制等方面得到方法训练与技能习得。

4.抓住词汇应用语境，强化同义转换。英语与汉语在词汇的义项方面，前者多于后者，其结果是在英语词汇的应用时，一词多义现象频繁发生，随着应用语境的不同，其内涵也往往千差万别，在望文生义的情况下，极易造成理解错误。根据现阶段对《剑桥雅思全真试题》的研究成果观察，其中同义转换词汇约占35%，因此，建议在现阶段，以国际英语教学与雅思阅读考试衔接教学为目标，抓住词汇应用语境这个关键点，选择课文中的一些重要词汇，对学生做同义词转换训练，从而达到强化词汇训练的目标。另一方面，词汇教学除了语境之外，还牵涉具体的句型、结构、语气、音调、上下文义等，所以建议在现阶段采用“循序渐进”的方式，教师设置词汇专题，帮助学生积累同义词，并对其在各种句型与不同结构中的运用作深度解析。目前，网络资源相对较多，教师可以根据自己的知识积累与教学经验，选择一些专业性强、词汇内容丰富的网站，或者一些公共教育平台的课程，使学生以自主探索式学习的方式参与其中，尽可能在课堂与课外收集各类同义转换词汇的例子，进而丰富自身在该方面的知识。

四、结束语

总而言之，在国际班英语教学与雅思阅读考试衔接方面，衔接主体一致，衔接目标相同，衔接方法殊途同归。所以，在现阶段，建议结合大专院校国际班学生的实际情况，以学生英语基础水平的实际状况为准，积极挖掘国际班英语教学与雅思阅读考试之间的契合点，进而利用有效的衔接式教学策略，构建多元化的英语阅读能力训导方案。结合以上分析，建议立足“语言交互能力的培养、整体阅读理解能力的训练、阅读考试能力的强化、词汇语境应用内涵的解析”等能力培养需求，开展与其能力训练相适应的教学活动，如“建立合作学习形式、增加语篇教学数量、分析考试阅读题型、抓住词汇应用语境”等。另外，由于各大院校国际班学生存在一定差异，因此在实际教学策略选择方面，应该以学生个体为主，尽可能在现有资源之下构建个体化能力训导特征鲜明的教学方案，从而激发学生的自主学习兴趣，为其进一步持续性探索式学习创造条件。

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