何仕秀

◆摘  要：小学数学教学不仅仅是解决学生能否解决一道题的问题，关键在于他从此以后能否举一反三，甚至将这种思维运用于未来工作的创新与发展。

◆关键词：小学;数学;开放;思维;引领

一、还学生以自由，营造轻松自主的学习环境

小学教学的关键在于营造一个轻松自主的学习环境。因为，轻松的学习环境可以让学生的学习更有张力，自主的学习环境更有利于培养学生的创造与创新能力。所以，在小学数学教学过程中，我们始终要保持好学生乐观、积极的快乐学习心态，让学生每时每刻都处于学习的亢奋状态。当然，现在的小学数学教学环境与此有着很大的差异，学生在课堂教学中还处于一种“听”的状态，教师成为“说”的主角。虽然这种教学方式看似简单，但是却培养了学生的惰性，降低了学生学习数学的主动性，有悖于小学数学培养学生的兴趣和开发学生的学习能力，有害于学生未来对于更加高深的数学知识的学习。针对这种现象，在几轮课堂教学改革中，小学数学教师都在主动自觉地改变师生关系，变学生的被动为学习的主动，还学生自主学习的权力。这样一来，课堂教学更加和谐，学习不再将学习看着是为了父母和老师，而是主动自觉地参与其间。

二、用因材施教方法，拓展学生发散思维与技巧

小学数学教学的目的有二，一是让孩子们学习掌握一定的数学方法，另一方面是培养他们的综合运用能力。在这两者中，前者是基础，后者是小学数学教学的最终归宿。例如，在进行一道数学题的教学时，一般的老师往往是帮助学生完成对于这一道题的解决，优秀的老师则是在指导学生完成这一道题的过程中掌握解决此类题的方法，即俗话所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。当今的小学数学教师已经不再像过去那样一味地要求学生记住答案，甚至背下来可能考试的数学题，更多的是培养学生举一反三的能力，培养学生的逻辑思维和发散思维。例如，小李和爸爸一道去逛街，想要买回一些苹果吃。客商说，一个苹果3元钱，但爸爸想要买4个，小李却想要买6个，但是爸爸此时身上只有10元钱。小李和爸爸应该买几个苹果？这是一个答案不确定的题，如果我们还是如同过去那样束缚学生的思维，那么我们的学生就会如同进入迷宫一般永远走不出来。后来，绝大多数学生都认为应该买4或6个。出现这种现象的根本原因，在于学生已经受到题中4和6的定势作用。还是有学生提出了诸如2个和3个这样的答案。相反，我们应该肯定后者思维的发散性和创新性，他们并没有被4和6左右。当然，在一个班集体中，由于学生本身具有明顯的差异性，老师对于那种灵敏性极高的学生应该安排一些更具挑战性的题目，提升这些学生的挑战能力。对于那些思维有限的学生，小学数学教师应该采用因材施教的原则，科学、合理、适度地安排具有发散思维能力的练习题，更多的是让他们在牢固地掌握了小学数学基本方法的基础上再去进行更高层级的练习。在小学数学教学的过程中，切忌采用一刀切，将所有学生都放在一个笼子里“饲养”，要因个体差异而区别对待。只有这样，优秀学生的自我发展空间才会越来越大，相对有难度的学生才会完全掌握应该掌握的小学数学基本知识，为他们各自的将来发展打下扎实的基础，学生的学习兴趣，学生的创新能力，才会因此而浓厚或出类拔萃。

三、发挥数学文本功能，培养学生的团结协作精神

团结，协作，应该成为小学生学习数学的重要方法。当今的小学生既是社会的宠儿，也是大多数家庭与社会的弃儿。因为他们大多都是独生子女，没有过去那样多子女家庭的幸福感;因为他们的父母大多在外边发展自己所谓的事业，他们大多从小就失去了父爱和母爱。所以，这样的一群孩子，心中是没有“团结”与“协作”这样的概念的。但是，现实生活又要求每一个人必须要具有团结协作的精神，也只有这样的精神才能在未来的世界里成就一番伟大的事业。因此，我们的小学数学教师要利用好课堂教学中团结与协作的优势，激发和培养孩子们的团结协作精神。例如，我在教学部编教材小学数学第一课《欢迎新同学》的时候，就利用一个孩子在单杠上玩耍，另一个孩子在旁边保护，提醒孩子们这就是同学与同学的相互帮助，只有这样才能在学校里更好地学习与生活。这种潜移默化的教育，对于刚入学的孩子们是终身受用的。又如，我在进行部编教材小学数学3年级上册《测量》一课教学的时候，我问孩子们在进行测量的时候一个人能不能完成？即使一个人能完成，他的效率好不好？经过孩子们七嘴八舌的讨论和回答后，大多数孩子明白了我们做好每一件事情都需要彼此之间的团结协作。

四、探究数学本身规律，培养小学生的创新意识

对于人才的培养，重在创新思维与创新理念的培养。小学数学教师是培养学生的创新思维和创新理念的第一人，也是开启他们智慧的拓荒牛。在教学的过程中，我总喜欢让孩子们先去试一试、做一做，看似这样的方法是教师在“偷懒”，实则是在培养孩子们去做“吃螃蟹第一人”。在学生的各种各样的答案出来后，我又让孩子们各抒己见说说自己这样做的理由。最后，我在此基础上进行试探性的总结。这样一来，孩子们漫漫地在里面似乎找到了一定的规律，时间一长他们的心灵突然如同明镜一般。例如，我在进行四年级上册《平行四边形与梯形》教学时，并没有一开课就去讲平行四边形与梯形的性质和定义，而是让孩子们自己去观察、去比较，在分析比较之后给出各自的答案。

总之，小学数学教学绝非外人想象的那么简单，也不像有些教师说的无章可循。关键在于，我们要以学生为本，一切服从于学生的发展和未来需要。这有这样，我们的数学教学方法才会不断推陈出新，更好地服务于我们所从事的小学数学教学工作。

参考文献

[1]黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2016（01）.

[2]曲磊.试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].学周刊，2019（23）.

[3]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（23）.