何世民

【摘 要】幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，对于幼儿的健康成长与身心发展具有关键作用，能够为幼儿进入到小学阶段的学习打下基础。随着社会的快速发展，幼儿教育也应该创新理念与方法，促进教育工作质量与效率的提升，满足幼儿的个性化发展需求。亲子共读剧本活动的实施，既能够帮助幼儿掌握丰富的科学文化知识，同时也增进了亲子之间的交流互动。应该为亲子共读营造良好的条件，以促进幼儿的全面发展。本文将通过分析幼儿园亲子共读剧本的基本原则，探索幼儿园提高亲子共读剧本有效性的策略。

【关键词】幼儿园;亲子共读剧本;有效性;策略

中图分类号：J8  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）29-0047-02

在一个人的成长过程中，阅读是一件非常重要的事情，能够开阔眼界与心胸，提升思维认知能力。幼儿正处于成长发展的关键时期，在此阶段养成的良好阅读习惯，将会对其将来产生潜移默化的影响，是其走向社会、适应社会的关键。在幼儿园当中，除了由教师引导幼儿开展基本的阅读活动外，还应该举办丰富的亲子共读剧本活动，使幼儿在家长的带领下增强自主阅读能力。幼儿的年龄较小，无法真正实现自主阅读，因此家长的引导就显得十分重要。相较于传统的绘本而言，剧本的故事性更加突出，能够使幼儿在故事情节当中思考问题和解决问题。幼儿园与家长形成强大的合力，为幼儿的成长保驾护航。

一、幼儿园亲子共读的误区

（一）以阅读数量为评判标准

有很多家长认为亲子共读就是孩子正式学习的开始，本着孩子教育不能输在起跑线上的理念，很多家长将它作为孩子与其他孩子竞争的第一步。因此在亲子共读的过程中出现了家长之间互相攀比的问题，通过将书籍一本一本的让孩子读，提高孩子的阅读量，以满足家长的共读标准。在亲子共读时完全不考虑孩子是否适合阅读大量的书籍，不管孩子的智力发育是否能跟得上大量阅读的速度，只是一味地贪图阅读数量的增加，而忽略了亲子共读的真正意义。一些家长在进行亲子共读时将它作为自己的任务来完成，在完成过程中不追求亲子共读对孩子的真正影响，不去询问孩子是否真正理解了书籍内容，只是单纯地追求阅读数量的增加，这种不追求实效的方法使亲子阅读失去了价值。

（二）以识字数量为主要目的

家长在进行亲子共读时帮助孩子提高识字的数量，这在一定意义上来说是一件很好的事情，孩子在很小的年纪就可以认识很多的文字，可以促进孩子思维的发展。在生活中，很多家长在相互交流时，会分享自己的孩子认识多少个字，大家普遍认为孩子认识字的数量越多，就代表孩子越聪明，家长也以孩子认识字的数量多为傲。事实上，阅读是一个较为宽泛的概念，阅读是孩子通过对文字、图片和色彩的初步认识，对其进行理解，并且接收到一定的信息的过程。阅读的过程并不是识字的过程，专家研究表明孩子的阅读要从图画开始，这样的阅读更为合理，也更符合孩子发展的特点。过早地对孩子开展识字教育会剥夺孩子阅读的乐趣，让孩子单纯地识字不利于孩子想象力和创造力的培养，从而使孩子在发展的过程中顾此失彼，无法达到真正的教育目的。

（三）共读形式单一

很多家長认为在亲子共读的过程中自己只是单纯地将文字进行复述，把孩子不能理解的文字以通俗的方式讲给他们听即可，在这一过程中孩子只是阅读的被动接受者。在进行亲子共读时，很多家长采用的共读形式较为单一，通常通过一味的讲解来进行，事实上在亲子共读的过程中双方的互动也非常重要，与孩子进行互动可以帮助孩子对阅读的内容形成更好的理解。在进行亲子互动时，家长不仅要通过嘴说，还要通过身体演示，通过行为的展示让孩子对阅读产生兴趣。通过对家长动作的观察，可以引发孩子对阅读内容的思考，进而不断地提升孩子在亲子共读时的求知欲，从而使孩子可以自主地参与到亲子共读中。而共读形式单一，没有充分考虑到孩子的心理和性格特征，则不利于提高孩子对阅读的兴趣，也不利于孩子积极主动地参与到亲子阅读中。

（四）共读方式随意

亲子共读是一项长期且多元化的教学活动，孩子的阅读习惯不是短时间内就可以培养的，事实上很多家长在进行亲子共读时只是挑自己空闲的时间，或者一时兴起拉上孩子进行亲子共读，而亲子共读的时间和形式根据家长的情绪和时间来安排，就会使共读的方式较为随意，这样不利于孩子对共读产生兴趣，也不利于培养孩子良好的阅读习惯，因此在共读的过程中，父母要尽量克服生活中的困难，多抽出时间和孩子一起分享阅读的快乐。在共读中进行亲子互动来培养父母与孩子之间的感情，并在共读中积累与孩子相处的经验，从而对孩子进行更好的教育。

二、幼儿园开展亲子共读剧本活动的基本原则

首先，应该遵循游戏性原则。枯燥乏味的剧本，往往难以引起幼儿的兴趣，因此在亲子共读剧本中应该引入合理的游戏，实现对幼儿阅读热情的激发。游戏内容应该与剧本内容有机结合在一起，在游戏当中实现对幼儿的教育。还可以通过自制图书展示和故事表演等形式，为幼儿营造良好的环境。其次，应该遵循渗透性原则。在亲子共读剧本中应该做到循序渐进，不能为了提升幼儿的识字量和阅读能力而揠苗助长，要加强对幼儿自主探索能力的培养，丰富其阅读体验。

三、幼儿园提高亲子共读剧本有效性的策略

（一）唤醒共读意识

很多家长对亲子共读剧本的重视程度较低，认为幼儿教育是幼儿园的事情，因此在活动中的参与度也较低。因此，幼儿园应该充分唤醒家长的共读意识，使其明白共读剧本在幼儿成长中的现实意义，了解他们在活动实施中的想法，以便实现幼儿园和家庭的良好配合[1]。将幼儿园的办园特色、教育理念和培养目标等渗透给家长，为其树立新的教育理念和正确的幼儿教育目标，使其能够在活动当中积极配合，满足幼儿的实际阅读需求。从科学的角度出发引导家长对亲子共读剧本进行认知，提高其参与活动的积极性与主动性。

（二）联系生活实际

共读剧本活动不能仅仅停留于理论阶段，而是应该与幼儿的日常生活密切联系在一起，消除其在阅读中的陌生感与疏离感，从而增强实际阅读的效果。生活化教学的应用，能够引导幼儿及其家长明白知识来源于生活，更要应用于生活，为幼儿的认知发展奠定基础。这就需要教师能够加强与家长的沟通交流，分析幼儿在日常生活中的表现及其个性特点、兴趣爱好等，积极开发生活化资源，实现与剧本的有效结合[2]。对于剧本中的生活化片段，要引导幼儿及其家长进行深入交流和讨论，帮助幼儿解答在阅读过程中的疑惑，使其语言表达能力与理解能力得到锻炼。家长也应该积极开发新的生活素材，在亲子共读剧本中进行有效融合，满足幼儿的实际阅读需求。

（三）开展课堂游戏

每一个孩子都对游戏充满无穷的兴趣，只有将课堂游戏和剧本共读结合在一起，才能真正调动幼儿的积极性和主动性，并在游戏当中掌握阅读的基本技巧，养成良好的阅读习惯。在传统的亲子共读剧本活动中，由于引导方法过于单一，会导致幼儿失去阅读的兴趣[3]。尤其是幼儿由于年龄较小，因此很难长时间集中注意力于某一件事当中，课堂游戏的应用，可以提升幼儿的阅读效率，防止出现走神等问题。游戏使很多剧本具有很强的实践性，家长可以和孩子通过角色扮演的形式进行情景再现，引导幼儿更加深入地理解阅读内容，为其带来更好的认知体验。

（四）搭建实践平台

良好的阅读平台，是保障亲子共读剧本活动有效开展的关键，有利于促进幼儿教育水平的逐步提升。因此，幼儿园应该借助节日活动等，开展不同主题的阅读活动，为幼儿和家长的互动交流营造良好的环境，鼓励家长共同参与，并对互动过程与效果进行记录分析，为活动优化提供依据[4]。同时，在信息化时代，还应该搭建网络共读平台，打破时间和空间的限制，为家长和孩子提供便利。

（五）丰富共读方式

亲子共读并不仅仅是家长对孩子的陪读和对阅读内容的讲述，在亲子共读时，可以让家长讲给孩子听，也可以让孩子讲给家长听。在进行亲子共读剧本时，可以通过模拟场景以及角色扮演使整个阅读的过程更加丰富有趣，通过不同的共读方式让孩子在共读的过程中收获美好，进而让孩子爱上阅读。在亲子共读完成后，让孩子讲述阅读的体会，鼓励孩子发挥想象力，挖掘孩子的创新意识，培养孩子的语言表达能力。通过丰富共读方式使亲子共读更加有趣，帮助孩子提高阅读理解能力，促进孩子全面健康成长。

（六）共读贵在坚持

要想使孩子养成阅读的习惯，就要从小培养，通过日复一日的坚持让孩子在阅读中进行思考，并在阅读中树立自己的理想，提升自己的品质。通过亲子共读可以让父母在阅读过程中做到以身作则，让父母成为孩子的榜样。在亲子共读过程中，家长不能够将个人的情绪或者工作作为借口，使自我管理不够严格，同时忽视对孩子的陪伴。虽然阅读会牺牲父母的部分时间，但是亲子共读为父母和孩子搭建了一个沟通的橋梁，可以使孩子与父母进行很好的沟通，让父母走进孩子的世界，感受到孩子的成长。亲子共读对孩子的成长是非常有意义的，要想让亲子共读高效，就需要父母和孩子不断地坚持，在坚持中共同成长。

四、结语

幼儿园亲子共读剧本活动的开展，应该遵循游戏性和渗透性的基本原则，使幼儿能够在阅读当中提升自我，加强与家长的联系。在实践当中，可以通过唤醒共读意识、联系生活实际、开展课堂游戏和搭建实践平台等途径，提升共读剧本活动的开展效果，促进幼儿教育改革工作的顺利推进。

参考文献：

[1]伏晨霞.亲子共读，营造浓郁的阅读氛围[J].小学教学参考，2019，（34）：33-34.

[2]毛敏华.幼儿园“早期阅读+”模式的实践研究[J].江苏教育研究，2019，（Z1）：72-75.

[3]水淼，李甦.不同社会经济地位家庭亲子共读特征及其教育启示[J].学前教育研究，2017，（12）：49-57.

[4]朱燕飞.浅谈幼儿亲子共读的现状与重要性[J].课程教育研究，2017，（24）：236-237.