倪韬

思維品质是一个比较复杂的课题，包括思维的逻辑性、广阔性、独立性等。从思维品质的内涵可以看出，其与初中英语的分级阅读教学有着天然的联系。分级阅读本身，就是为了增强学生的英语阅读能力，让学生能够在英语阅读中汲取到更多的营养。教师要做的，就是将思维品质培养与分级阅读之间的这种联系进一步强化，充分发挥分级阅读的作用。

一、提供合适的分级阅读材料

分级阅读主要包括两个方面的分级。一是对学生进行分级。这需要教师平时加强对学生的观察，切实掌握不同阶段学生的英语阅读能力、思维水平和阅读兴趣。二是对阅读材料进行分级，即认真考察各种阅读对象的难度水平和思想内涵。教师先做好了这两方面的分级，并认真匹配起来，开展分级阅读才具备足够的基础。

以译林版初中英语九年级上册为例。明显可以看出这一册的英语教材是贴合初中生的内心需求的。如“Know yourself” “Teenage problems” “Growing up”等单元，直指青春期问题，学生的学习态度会比较认真，阅读相对深入，思维也会沉浸到对自身的认识思考中去。但教材篇幅是有限的，为了满足学生进一步了解自身的愿望并适应其英语阅读水平，教师应该给学生提供更多的以青少年口吻写出的对青春期问题的思考文章，促使学生的思维能够“走”得更深、更远。

二、创造针对于思维品质的阅读模式

阅读模式的设置对学生思维品质的提升非常重要。在传统的初中英语阅读教学中，教师关心的是阅读中的知识点，阅读材料和阅读过程实际上被拆分了。比如哪句话有尚未学到的单词，哪句话又用到了新的语法知识。这种阅读模式下，学生的思维也是破碎的，谈不上逻辑性，也没有足够的独立空间。因此，教师必须在阅读模式上进行创新，增强学生思维的独立性与完整性。

例如，译林版初中英语九年级上册“Unit 8 Detective stories”，本单元主题就与学生的思维能力紧密相关。在本单元的分级阅读教学中，教师可以为学生提供《福尔摩斯探案集》等作品中的经典案件材料作为阅读对象，然后将学生分组，每组模拟为一个“刑警小队”，有“队长”和“队员”。“队员”负责从材料中找线索，“队长”则负责整理线索并带领“队员”进行讨论，通过对线索的分析来寻找“凶手”。这就是一个与以往不同的阅读模式，学生的兴趣比较足，会充分开动脑筋，思维逻辑性与独立性都会得到增强。

三、思维品质视角下的阅读评价改革

学习评价在教学中发挥着独一无二的作用。通过学习评价，教师才能正确、全面地掌握学生的能力水平并对以往的教学策略方法及时纠正与完善。以往很多教师的阅读评价方式比较简单、片面，比如主要看学生是否能够将一篇英文阅读材料翻译成中文，能不能挑出材料中的关键知识点等。这种评价方式是很难反映出学生的思维品质的，教师也无法据此调整教学方法。所以，教师必须从思维品质的视角重新设计阅读评价方式。

例如，教师可以引入更多的评价渠道，如学生间的互相评价。在上文提到的让学生模拟“刑警小队”的阅读模式中，教师可以在阅读活动结束后让小组成员互评。相对于教师，学生此时更关心的是别的组是否挖掘到了足够的阅读材料中的线索，这些线索又是否串成了逻辑链条以支撑其结论。这些评价渠道直接指向思维品质层面，教师据此能够更准确地掌握学生的思维水平，有利于今后更准确地分级。

总之，分级阅读是对传统阅读教学的改革，思维品质培养则是初中英语教学中一个比较复杂的课题。想要将二者结合起来，教师必然要付出巨大的努力。但优秀的思维品质将伴随学生的一生，教师的努力是值得的。希望大家能够创造出更有效的教学策略和途径，推动初中英语教学工作的发展。

（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀镇陶都中学）