辜义敏

【关键词】师范生;幼儿教学活动设计;训练方法

一、教学活动设计能力训练模式的课程教学理念

（一）了解儿童，了解儿童教育，初步形成幼儿教育理念

1.儿童教育是人才培养初级阶段，儿童教育与小学教育不同儿童教育是儿童讲解、教师倾听的过程，影响着儿童思维模式、行为方式的形成。

2.了解儿童学习方式。幼儿知识的学习不是一个单独的、孤立的某一学科知识的整合学习，而是在游戏活动中观察、研究、寻找促进身心健康成长的游戏活动的碎片化的动态学习。

3.儿童在游戏活动学习中的融入，能极大地促进幼儿的良性发展。儿童是在已有的知识和经验基础上，通过有趣的活动方式，激发学习兴趣，游戏活动生活化、趣味化。

（二）弄清活动设计的要求，积累从事幼儿教学经验

活动设计要素为活动内容、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。弄清各个要素的特点，在进行幼儿教学活动设计时要注意：1.牢记以儿童为本，体会幼儿教师在幼儿教学活动中的作用。游戏互动中涉及很多生活经验，以儿童发展中的敏感内容代替预设内容，以多维答案替代唯一答案，影响幼儿在幼儿园的生活和各类活动中能力。

2.儿童思考和学习的过程是运用已有的知识经验和方法慢慢地“悟出”。学前教育是“做中学”里直接感知经验、在“玩中学”里感知实际操作经验、在“生活中学”亲身体验感悟生活的真谛。

3.其他学科知识的核心经验、社会性情感等，是儿童成功体验游戏的趣味活动。弄清楚教学活动过程中的核心知识经验，能有效帮助教师确立幼儿活动目标、方法、重点以及活动过程，并能优化活动过程。

4.游戏活动要灵活有趣，对儿童思维的促动会更敏感，对儿童学习的支持会更有力。

（三）尊重和信任学生，以学生为主体，提高幼师从事幼儿教学的兴趣

采用观摩、自主探索、互助合作，能有效发挥幼师生自主学习的积极主动性。在探讨、沟通、交流和反思中，能诱导激发对活动设计的创新思考，提供渴求活动设计与实施的训练侧延伸和侧需求，满足学生未来肩负儿童教育需要的牢固教学技能基础。

二、师范生幼儿教学活动设计能力的训练模式

（一）师范生幼儿教学活动设计能力培养的选用模式

依据师范生的人才培养目标和幼儿园教师工作标准，以幼儿职业教育要求为本，学生职业需求为导向，通过“问卷调查”了解师范生实际情况，根据幼儿教学活动训练培养过程中的困惑和问题，并注意个别差异，针对个别采用不同的训练策略和方法，寻找拓展活动设计能力训练方法的视角与深度。师范生教学活动设计能力培养选用模式为：集体讲授→合作学习→模拟课堂教学训练→个别训练→教育实践活动。

注意：1“. 教学设计理论学习+研究典型案例”模式训练时采用集体讲授方法，同时针对典型案例结合“同课异构”的方式，在具体讲解的过程中学习活动设计理论知识，体会儿童教育。

2“模拟课堂教学训练”中注意个别差异，对学生进行针对训练，注重“个别训练”，达到幼儿教学能力提升的训练目的。

（二）师范生幼儿教学活动设计能力的训练模式

该模式探索了师范生在“幼儿整体教学活动设计”训练中的方法与策略，以典型案例研究为中心，渗透幼儿教学活动设计与实施的基本理论知识，采用“集体讲授—个别训练—研究典型案例—同课异构—合作学习—交流互动—个别辅导—实践—总结—反思与评价”等训练方法，并进行“集体讲授+个别训练”“观摩+交流”“合作+反思”“实践+体会”“修改+总结+评价”的模式化阶段训练，通过实时连接、共享互促，建立师生互动、生生互动，在充分自主探索的学习中体验、创新，对提高教学活动设计能力产生影响，训练方法明确、有趣、可操作。

具体训练操作流程如下：1“. 集体讲授+个别训练”，学习学前教育教学理论基础知识，学习学前教育理念和幼儿教学活动设计与实施理论知识，构建学前教育活动科学设计观与实施观。

2“研究典型案例+同课异构”+“观摩+交流”，拓展幼师生幼儿教学活动设计的视角与深度。结合课例与视频研究活动设计，多视角地观摩、交流、思考、分析、感悟各个环节，通过同课异构，体会教师的作用是创设者、观察者、指导者。

3“合作+反思+修改+总结”互动学习，感受幼儿教学活动设计与实施要素。在交流互动，通过幼幼、师幼互动，体会让幼儿触摸到可预见的活动设计效果，体会活动设计的层次性对实现活动目标的影响，体会到材料应充分，要抓住游戏活动过程中的某些契机及时提问、引导等。

4“自评+他评+师评”采用多元化评价方式，提升幼儿教学活动能力。以幼儿活动为载体，充分发挥学生学习的主观能动性，及时调整更新，反思教学设计，培养学生创新能力、沟通能力和协作能力。

5“说课+示范课+汇报课”，多课融合训练，在模拟教学中体会活动设计的不可预料性，感悟活动教学的机智预设与巧妙生成，结合有趣教学细节，使游戏活动生动、有趣地进行，有效训练学生的教学机智。

6“实践+体会”，体验幼儿教学活动设计与实施的过程。教学实践（见习、实习）是教学设计的有效补充，在实践活动中应深入体会教学活动设计应符合儿童学习特点、符合幼儿的心理特点。

（三）训练结果显示

经过这种模式化阶段训练，师范生能根据所在班级活动内容、幼儿生活實际与已有知识经验，进行规范完整、较合乎幼儿实际的教学活动设计，充分感悟教学理论应用于实践，有效提高师范生幼儿教学活动能力，具体为：教学设计表现为：有明确的流程，较恰当的“活动内容”，较准确的“活动目标”，“活动准备”充分，“活动过程”合理，注意游戏环境设计、材料与活动内容的一致性。

三、结语

在师范生幼儿教学活动设计的训练教学中，教师通过针对性的范式训练和培养模式，有目的、有意识地改善学生的诸项教育技能，培养幼师生的教学素养和良好的儿童教育观，使他们具备初步的教的基本能力，提升师范生的教学活动设计能力，深化课堂教学改革，提高教学质量，提升教师职业素养。