李翠松

一、问题的提出

随着考试招生制度改革的不断深化，高考从以知识立意为重，变为以能力立意为主，进而转向以素养立意为核心。教育部考试中心探索构建了“一核四层四翼”的高考评价体系。参考《普通高中化学课程标准（2017年版）》，化学学科确定考查化学观念、思维方法、实践探索、态度责任4项学科素养，将理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力确定为化学学科关键能力，提出基于基础性、综合性、应用性、创新性考查要求的情境化考查思路。

高考评价体系对高中的教学具有重要的引导作用。高考“考什么、怎么考”，直接影响高中教学的“教（学）什么、怎么教（学）”。而在高中教学的不同阶段，都需要对教学效果进行阶段性检测，如随堂检测、单元检测、月检测、期中检测、期末检测、学业水平等级性考试以及高三的高考模拟考试等。这些考试，虽然没有高考的级别高、涉及面广、选拔性强，但也应遵循素质教育规律，充分体现对核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等的考查，特别是突出对学科核心素养的考查。为此，笔者结合在实际教学和命题中的一些经验和体会，总结核心素养视角下的高中化学命题理念与原则。

二、核心素养视角下的命题理念

高中化学的命题应促进教师在教学中引导学生掌握化学知识体系，形成相关的能力和素养。因此，试题应突出对相关内容的考查。

1.必备知识。

化学必备知识是指即将进入高等学校的学生在面对与化学相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识化学问题、分析化学问题、解决化学问题所必须具备的知识。它是由化学基本事实、基本概念、基本原理、基本技术与方法组成的基本知识体系。

2.关键能力

在掌握化学必备知识的基础上，学生应在教师指导下形成和提高自己的化学关键能力，如能完成基本的化学实验，能全面、细致地观察实验现象，能用学过的知识分析、解释化学现象，能設计简单化学实验，能用定性、定量的方法分析、探究化学反应，能根据物质的性质合理利用物质间的反应创造新物质等。

3.学科素养

学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和“信息获取、理解掌握、知识整合、研究探索、操作运用、语言表达、科学思维、人文思维、创新思维”9个二级指标。《普通高中化学课程标准（2017年版）》中将化学学科核心素养归纳为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。

从化学关键能力的训练上升到学生的化学学科素养培养，具体包括：能从宏观角度认识、辨别化学物质，了解常见物质的理化性质;能从微观结构的角度了解化学物质，理解物质内部结构与外在性质的关系，理解结构测定的手段和重要性，理解改变物质的性质可以从改变物质的结构入手等;理解化学变化的规律（方向、限度、速率等），具有“平衡思想”，掌握对化学变化（速率、平衡等）的调控手段等;能利用证据进行合理推理，能根据已有信息进行合理假设，能利用各类模型（结构模型、理论模型等）辅助建构知识体系、加深对事物的认识以及对理论的理解;具备实验探究能力与创新意识;具备科学精神与社会责任感等。

4.核心价值

从学科素养的培养升华到核心价值观的深植。使学生具备良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美意识、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。试题应传播正能量，突出化学对人类的巨大贡献，以及在解决人类面临的问题时所发挥的重要作用。

三、核心素养视角下的命题原则

1.基础性。

高考关注化学学科的主干内容，关注学生在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。因此，高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。因此，在高中化学命题时，应包含一定比例的基础性试题，从而引导学生打牢知识基础，以利于后续的学习和研究。

2.综合性

在命制试题时，要从研究对象或事物的整体性、完整性出发，不仅要从学科内容上进行融合，突显对复合能力的要求，也要在试题呈现形式上丰富多样，从而实现对学生综合素质的全面考查。对于化学而言，可以从微观、宏观的角度认识物质及其变化，可以从动态、静态的角度了解化学反应，可以从定量、定性的角度研究化学现象……因此，化学命题可以从多侧面、多角度进行设问，考查学生的分析问题、解决问题的综合能力。

3.应用性

学习的最终目的是实践，即“学以致用”。因此，命题必须体现知识的应用性。应通过试题引导师生关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试内容与理论学习、实践应用脱节。在命题时应坚持理论联系实际的原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。引导学生努力理解化学概念、原理、理论，学会运用学过的知识解决新的问题，而不能导向死记硬背。

4.创新性

素质教育的目的在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在知识、能力和素养的教育培养中，应关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。为发挥高考的正向引导作用，原题比例也不应过高，同时还应避免“偏、繁、怪、旧”的试题。

5.科学性

内容的科学性是试题命制的底线。科学性不仅要求试题内容科学、逻辑正确，而且要求方法合理、操作可行、结论可靠。文字表述、概念运用也要科学，答案同样应当科学、严谨。尤其是对实验现象的描述一定有据可查，是客观事实，坚决杜绝臆造实验。数据、图表要来源可靠。

6.规范性

无论是试卷的结构、试题的形式还是文字及符号的表述，都应当符合考试规范和学科规范。名词、术语以及化学用语要与现行教材一致，数据要可靠且最新，结论权威。

7.公平性

考试的公平性一直备受关注。命题时要避免试题的背景或考查内容的载体出现因性别、城乡等差异导致的不公平。另外，如果知识覆盖面过窄，题目赋分过高，随机得分的概率随之增加，导致试题的信度和效度都有所下降，不利于激励有学习潜能的学生，也不利于素质教育的全面推进。此外，题目的出处也不应过于单一。

8.真实性

命题中应注意问题要真实，素材和情境更要真实。不能为了提问而提问，问题要从化学研究以及生产、生活实际问题中寻找，再结合学生掌握的化学知识，合理设问。作为考查载体的情境，最关键的是素材的真实性，试题情境最好取材于真实的文献资料、生产生活实际，要有丰富的数据作为支撑。

四、结语

试题的选择、改编和原创以及试卷的编拟，是高中教师日常工作中的重要一环，也是教师的基本功。命题的质量和水平是教师专业化发展的体现。一份试卷体现了命题者的教学理念和育人思想，影响着教师的教学，也直接影响着学生的学习方式和学习效果以及终身发展。在高考评价体系不断完善和招生制度改革的大背景下，教师必须认真研究和领会体系和制度的发展方向，了解考试命题的发展，把握命题的理念、原则，结合命题与考试评价技术，提升命题能力，进而发挥考试与评价对教学与评价发展的促进作用。