李邦帅

《经济法》是高职会计专业的专业必修课程，对学生参加会计职称考试起着十分重要的作用，能较大程度提高学生的专业素养，实现高职会计专业人才培养目标。然而，《经济法》课程涵盖面广，时效性强，条文枯燥，理解难度大，如此特征的《经济法》课程，在面对“新时代”学生和“互联网+教育”形势下，传统单一的教学模式已经不能提升课堂学习的有效性。

一、高职《经济法》课堂学习现状分析

1.教学方式传统单一。《经济法》课程知识涵盖面广，以我校会计专业为例，针对会计专业学生需要通过初级会计专业技术资格考试，选择了考试专用教材《经济法基础》，该教材涉及民法、经济法、劳动法、社会法、诉讼法等多个法律部门，其中，增值税等税收法律制度占了该教材一半内容，对于初次接触经济法课程的会计专业学生，难度系数大，加上教学内容多，课时紧张，“以教师为中心”的传统教学模式仍然是经济法课程教学模式的主流，以理论讲授为主，辅助少量的案例分析，为了顺利完成教学任务，教师将大量的信息传输到学生的脑海中。教学效果显著较差。

2.学生不爱听，老师不愿讲。高职学生来源结构复杂，多数学生在高中阶段缺乏学习自律性和积极性，对未来的职业安排缺乏规划，失去了学习的动力。上课玩手机，下课刷剧打游戏，如此的学习状态导致老师讲课的积极性不高，老师以完成教学任务为目标，形成“我讲我的，你玩你的”“和谐“局面，师生之间缺乏互动交流，课堂教学的有效性可想而知。

二、提升课堂学习有效性的基本思路

1.坚持“以学生为中心”的教学理念

1952年，美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育观念，1998年，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，并通过了大会宣言，指出：在当今日新月异的世界，高等教育显然需要“以学生为中心”的新视角和新模式。此后，这一教育理念成为所有教育工作者的共识。“以学生为中心”，强调了学生在学校里的主体地位，学校的一切教育活动都应该从学生的需要出发。因此，在《经济法》教学过程中，要改变过去那种“填鸭式”课堂教学模式，课程设计以学生为中心，资源建设以学生为中心，课堂教学以学生为中心，教师的作用不再是课堂的“管理者”，而是“引领着”，激发和引导学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学生的学习权利交给学生。

2.坚持“信息化”教学手段

目前，“互联网+教育”颠覆了传统的教育、教学模式，线上线下的混合学习模式已然称为教育界的主流，手机、平板也已然成为学生生活不可缺少的部分，大量教学辅助APP也出现在形形色色的手机中，比如：学习通、蓝墨云班课、雨课堂、职教云等等。教学辅助APP的出现，实际上就是贯彻“以学生为中心”的教学理念，因此，要提升《经济法》课堂学习的有效性，必然要以“信息化”为教学手段。

三、《经济法》课程形成有效学习课堂的措施

1.课程内容“活”起来

财政部会计资格评价中心编著的《经济法基础》，共包含了八章教学内容，分别是：总论;会计法律制度;支付结算法律制度;增值税、消费税法律制度;企业所得税、个人所得税法律制度;其他税收法律制度;税收征收管理法律制度;劳动合同与社会保险法律制度。八章知识代表着八个不同的方面，学习教材中任何一章都不受其他章节影响，在学生眼里，这些内容是多么的無趣，加之经济法课程法律条款多，理解难度大，《经济法》课程对学生越发没有吸引力。因此，经济法教师要认真研读教学内容，对教学内容细致划分、归纳，通过一条主线，将这八个方面的教学内容整合、重组，犹如一个完整的“人”，使整个内容都活起来，学生的学习探究不再是一个个互不相连的“躯干”，而是一个“活人”。整个课程内容有了生机，学生所看到的每一章节就不再是一个个零碎的知识点，学生就能将所有的知识点串联起来，形成一个整体，帮助学生理解，并增加学生的学习兴趣。

2.教学资源“富”起来

我校会计专业开设的《经济法》课程，以顺利通过学生初级会计职称考试为目标，更是以规范学生今后日常工作行为和维护自己合法权益为目标。要满足学生初级会计师考试的需要，教师不仅要提供教学视频、配套辅助教材，更要建立大容量题库，易错易混知识点、思维导图、模拟题等与提高考试成绩有关的学习资源供学生选择。要满足学生今后工作的需要，教师要收集整理工作案例，案例要贴近市场、贴近学生的需求，案例越真实，越能调动学生的学习积极性和投入度。教学资源丰富起来以后，就能实现线上线下混合学习，课前提供学习资源供学生自主学习，通过教学辅助APP平台，了解学生的学习动态，课中就能避免教师“填鸭式”教学。

3.学生“动”起来

新时代的高职学生，灵活好动，善思考，教师要创新教学方法，以学生为中心进行教学设计，体现做中学、学中做、练中学、学中练，允许试错，反复实践，学生在“做”“练”的过程中，不断尝试，不断地思考，巩固了知识点，提高了学习能力。所以，教师要改变以“讲”为主的教学模式，教师的作用是引导，不再是传授，教师的目的就是要让学生“动”起来，增加师生互动的频率，因此，一般来说，每次经济法授课，教师理论讲授的时间不宜超过一半，连续讲课不宜超过15分钟，因为高职学生的特点决定了，学生没有更多的耐心去听老师的长篇大论，10分钟之后，学生的注意力就开始分散。

总之，只有真正做到以学生为中心，优化课程设计、整合课程内容、丰富教学资源、创新教学手段，就能形成一个有效的《经济法》学习课堂，也才能真正实现会计专业人培养目标。

参考文献

[1]  马塽.《经济法》课程课堂教学改革的思路与探索.中国民商，2020（8）

[2]  余晓红.高职《经济法概论》课程教学改革思考.卷宗，2020，（4）