宋亦琴

【编者按】 学习从来不是只关乎书桌、纸本的事情。所谓闭门读书，闭合的是大脑，缺容的是思想。学习的真正发生，有赖于具体情境中的体验。2020年初的新冠肺炎疫情让每一个人都产生了深刻的体验。这种最真实的生活既提供了极佳的学习情境，又制造了丰富的学习内容。疫情初起，学校生活和教学都不可避免地受其影响。西安交通大学苏州附属中学课程建设中心倡导全体教师立足学科，基于新的学习情境设计并实施“疫情课程”方案。现撷取语文、思想政治、化学、生物4位教师设计的“疫情课程”方案，以供分享交流。

摘要：基于新冠肺炎疫情这一大背景，开设“疫情下的社会文化反思”思辨读写课程。课程分为阅读与写作两大类，包括“人与自然”和“责任与担当”专题阅读、解说词和标语的实用性写作、议论文写作三大板块。阅读与写作依据思维发展与提升的规律穿插进行，引导学生对社会进行反思，重在培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”两个方面的学科核心素养。

关键词：疫情 社会文化反思 思辨读写

一、学习背景

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情让全国人民措手不及。人们一方面迅速投入“战疫”，另一方面也在“战疫”的过程中思考由此次疫情引发的诸多问题。比如，人与自然如何共处？当代公民应该具有什么样的责任与担当？对社会文化应该做何反思？亲历此次疫情的高中生，理应对与此相关的各类信息进行筛选和辨别，进而深入思考，形成自己的理解。

二、学习内容

本课程的学习内容分为阅读与写作两大类，主要包括“人与自然”和“责任与担当”专题阅读、解说词和标语的实用性写作、议论文写作三大板块。阅读与写作依据思维发展与提升的规律穿插进行，引导学生对社会进行反思。学习活动设计重在培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”两个方面的学科核心素养。

三、学习目标

1.掌握解说词的写作方法。

2.能够深入思考人与自然的关系、当代社会文化存在的问题及公民个人应该具备的素养。

3.掌握标语的写作方法。

四、学习资源

学习资源包括：《大自然在说话》视频及解说词文稿、《大地伦理（四章）》（王开岭的《精神明亮的人》）、《“人道”也是一种社会价值》（徐贲的《怀疑的时代需要怎样的信仰》）、《“舌尖上的中国”和饮食禁忌》（徐贲的《怀疑的时代需要怎样的信仰》）、《这样的标语横幅，为什么你写不出来？》、《这一次，日本人给我们开了场诗词大会，我们何以作答》、《文化是怎样一种教育力量？》（徐贲的《怀疑的时代需要怎样的信仰》）、《不要让“无论生死”的逆行者孤单前行》、《北京急诊科女医生杨文被害之后：跪着的医生，治不好站着的中国病人》、《白衣人：当一个痛苦的人来见你》（王开岭的《精神明亮的人》）。

五、学习活动设计

（一）解说词写作

1.观看视频《大自然在说话》（约21分钟，可课前完成），记录每一段解说的对象及其目前的境遇等。

2.阅读《大自然在说话》解说词文稿，补充之前记录的关于解说对象的相关信息。

3.课堂交流。

（1）这些自然界中的成员都有什么样的特点？（与人类生存密不可分，是人类在地球上生存所必需的，是对人类有利的。）

（2）这些成员目前的境遇如何？（不容乐观，正在受到人类的伤害。）

（3）视频中的解说词有哪些特点？（以第一人称自述;语言较散文化，富有诗意;重在强调人类对解说对象的依赖;详细说明解说对象对人类的作用……）

本环节旨在让学生通过观看视频初步筛选信息，再阅读文稿补充、完善信息。在此基础上，组织学生讨论，通过梳理和整合总结出解说词写作的要点，意在培养学生梳理和整合语言的能力。

4.补充解说词的相关知识。

（1）定义。解说词是对人物、画面、展品或旅游景观等进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体，一般采用口头语言和书面语言相结合的形式。

（2）解说词的写作要领。①突出主题，内容指向要明确，如关爱自然、敬畏自然。②抓住对象说明具体特征，如介绍旅游线路、景点特点，又如解说蝙蝠的生活习性、生存现状等。③语段要有条理、有层次。④语言要得体——少口语，少同音词、多义词，少文言词;多用排比、对偶、反复、比喻、拟人;注意语言的音韵与节奏效果会更佳;要有一定的感染力，能引起强烈的共鸣。⑤注意听众身份，如果是宣传公益类的解说，要慎用专业名词。

5.课堂写作。模仿影片某一部分的解说词，选择某一自然界成员，用第一人称写一段解说词。要求：对解说对象的生存现状充分了解，解说具体;语言风格要模拟影片的叙述风格;300字左右。

6.交流解说词写作中存在的典型问题并进行二次修改。

本环节是在之前“读”的基础上进行“写”的训练，目的是讓学生在实际的写作过程中结合前面总结的解说词写作的特点，根据具体的语言情境和不同的对象，学习运用简明生动的语言说明复杂事理。

（二）“人与自然”专题阅读

1.阅读《大自然在说话》解说文稿、《大地伦理（四章）》、《“人道”也是一种社会价值》《“舌尖上的中国”和饮食禁忌》等群文，筛选信息后，概括作者的观点或情感态度。

2.阅读思考。

（1）《大自然在说话》的解说词向我们传递了怎样的信息？

（2）在《大地伦理（四章）》中圈画出你认为最能触动人心或最有哲理的话语，谈谈你对这些话的理解。

（3）《“人道”也是一种社会价值》中，作者为什么说对动物的“人道”也是一种社会价值？

（4）在《“舌尖上的中国”和饮食禁忌》中，作者写了几种对饮食禁忌的理解？你认同吗？为什么？

3.课堂写作：思考以上问题后，结合疫情，请你就“人在与自然共生的过程中该如何自处？”表达你的看法，形成不少于400字的文字稿。