张莉

● 案例背景

随着信息技术的不断发展，3D打印也渐渐走进了中小学信息技术课堂。3D打印教学是创客教学中的重要一环，是学生实现创意设计、物化成果的主要方法之一。笔者在开展3D打印教学时，希望学生通过学习，能够在了解3D打印技术与掌握基本操作的基础上进行3D创意设计，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，提高学生的实践操作能力，培养其创新意识。但在实际教学中却发现理想和现实还存在一定的差距，学生在接触3D打印初期兴致挺高，可随着学习时间的推移其主动性逐渐变弱，单调的技能学习导致学生很快进入思维疲劳状态，学生的作品也依葫芦画瓢，千篇一律，缺乏个性，不能体现自己的喜好。到底哪儿出了问题呢？怎么样才能激发学生兴趣，提高学生的课堂参与度，使其真心爱上3D打印并能设计出有创意的个人作品呢？一节“脱轨”的3D打印设计课引发了笔者的思考。

● 设计过程

1.创设情境，发现需求

本节的学习内容是“3D one中实体组合编辑和预制文字”，怎么设计才能够激发学生学习的兴趣和积极性，并能利用3D one解决生活问题，达到学以致用的效果呢？笔者在思考这一问题时，突然想起学校运动会上播放的“钥匙认领”通知，生活中，人们总会把钥匙随手一放而找不到了……即使有人捡到了钥匙也不知道还给谁，如果用3D one设计并打印一个专属的钥匙扣，是不是就能更方便地找到钥匙的主人了呢？于是，笔者决定本节课通过问题引入，以创建“专属钥匙扣”为切入点，思考利用3D打印技术来解决这个生活中常见的问题。

创意来源于生活，从实际生活中的小事情中发现需求，以生活为根，以创造为本，激发学生的兴趣，以便掌握3D one的使用。

2.展示分析，技术引领

首先，笔者向学生展示了自己钥匙扣上的姓名牌，和大家一起分析此钥匙扣的基本结构。然后引导学生熟悉3D one中的相关工具，在3D one中如何创建基本实体并进行实体间的组合编辑，如何使用预制文字进行添加内容等。最后让学生体验尝试，完成钥匙扣的制作。

笔者在巡视学生完成情况时发现，学生能够很快地熟悉3D one实体的组合编辑和预制文字的使用，也基本完成了钥匙扣的制作，但大部分学生的钥匙扣和笔者的钥匙扣长得都差不多，好像复制的一样。“这可不是我想要的结果，我设计得不是挺好的嘛，从学生身边的问题出发，学生的兴趣和作品怎么还是欠缺呢？”笔者心里困惑不已。

3.提出质疑，发现问题

正当笔者感到困惑时，一阵嘈杂声从机房的一个角落传来。“发生了什么事？这是哪个孩子不认真完成作品，又调皮捣蛋了？”笔者边想边循声走去，原来是朝阳组的几个学生在一起低声笑着，笔者不悦地问组长：“发生了什么事？不好好操作，干什么呢？有什么好笑的？”组长停止了笑说道：“老师，小石说您做的这个钥匙扣不好看，有点丑。”

听到此话，笔者脑中一懵，这时班里的其他学生也围拢过来，教室顿时炸开了锅，有的学生一脸幸灾乐祸地看着小石，有的学生严肃地看着笔者，等着笔者发话，小石低着头，有点紧张地坐在位子上。

笔者深吸一口气，心想，既然这时候有学生提出了不同的声音，课堂操作也暂停了，那么就先听听小石怎么说吧。于是笔者抬高嗓门，对学生们说：“既然小石觉得老师的这个钥匙扣不怎么好看，那么他应该有自己的见解，我们一起听听他的想法吧。”

小石有点紧张地站起来，低着头小声地说出了自己的看法：“老师，我的意思不是您的钥匙扣不好看，我是觉得这个钥匙扣方方正正的，有点简单，除了实用，还可以把钥匙扣再做得漂亮一点。既然是专属钥匙扣，就要突出自己的特点，如我最近在看《金字塔之谜》，我想把钥匙扣做成金字塔形状”。

“再漂亮一点”“突出自己的特点”，抓住小石同学的关键词，笔者的思路打开了，有点窃喜，这不正是自己困惑而不得解的地方吗？

4.头脑风暴，创意设计

笔者首先对小石同学进行了肯定，并想再挖掘一下其他学生的想法，于是抛出一个问题：“老师这个钥匙扣好像是不够突出个性，你们小组的讨论还是有效的！那其他同学有什么想法吗？”

学生经过引导，好像摸到了门道，踊跃举手。

甲：我想做一个四叶草钥匙扣，然后在每个花瓣上写上一个愿望。

乙：母亲节到了，我想做一个爱心形状的钥匙扣，并写上对妈妈的祝福。

丙：我喜欢迪士尼，我想做一个可爱的米老鼠的钥匙扣。

丁：我觉得做一个超人钥匙扣很帅，飞机模型钥匙扣也很酷。

戊：我喜欢美食，我想做一个三角形奶酪钥匙扣。

……

学生们根据自己的生活习惯与认知，开始热火朝天地讨论着自己想做的独一无二的钥匙扣，并渐渐地由“钥匙扣”讨论到“挂件”……钥匙扣还可以挂在“书包上”“公交卡上”“U盘上”……在学生们激烈讨论的场面中，笔者看到了火花的碰撞，课堂的生机。

通过头脑风暴，学生们各抒己见，接下来笔者将课堂交给学生，让他们自由发挥，开启钥匙扣的创意设计之旅。学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，对自己的想法进行构思设计，进入3D one的创作世界。此时，每位学生都开始发自内心地关注创作的本身，每个人的嘴角都不自覺地上扬，享受着创作的过程，机房也变得安静了，除了偶尔的技术问题咨询，不需要额外的纪律管理……笔者欣赏着学生的创作过程，享受着教学相长的课堂时光。下课时，学生交上来的作品不再是千篇一律，而是百花齐放。离开机房时，学生还围在一起继续讨论“我看你做的什么”“我这个还可以改进一下”……有的还不忘跟我说声“老师，记得帮我们打印出来哦，我想送给妈妈”。看着他们脸上满足而自信的笑容，笔者欣然答应。

学生根据自身的情况，选择适合自己的内容进行设计、创造，这样每个人都能获得或多或少的满足感，并通过3D one实现自我认同，增强自信。及时把握课堂生成，构建动态课堂，既有效地激发了学生深度学习的渴望，提高了课堂参与度，又让学生真切地体验了3D创意设计在生活中的应用。

● 案例反思

课后，笔者以一个旁观者的身份去回味这一切的时候，发现教学中偶然的一次“脱轨”却带来了意外的惊喜，这一次教学案例给了笔者很多思考。

首先，关注3D打印教学的核心素养。目前，3D打印教学已在基础教育中轰轰烈烈地开展，但需要静下心来思考：我们因什么而教？让学生了解和学习3D打印技术的最终目的又是什么？学生依葫芦画瓢，按照教师的制作步骤或范例提示一步步操作完成作品建模，并最终把实物打印出来，这是我们想要的吗？真正的3D打印课程，并非简简单单地学习一个造物的过程，更重要的是让学生发现问题并创造性地解决问题，体验并经历一段奇妙的设计之旅，让学生意识到设计对生活的重要性，养成一种设计的思维和习惯，并贯穿其一生，真正实现“为孩子未来而教”的育人功能，这才是3D打印课程所要培养的学生核心素养之关键。

其次，关注学生成长，充分发挥学生的主体地位。笔者在进行教学设计时虽然考虑了从生活中的问题出发进行引导激趣，但学生的作品并未达到理想的教学效果。而小石同学在课堂上引起的波澜，却让学生产生了火花的碰撞，打开了思路，课堂教学才慢慢由教师主导转向以学生为主体。所以，教师要学会接受学生的意见，对自己的教学行为与思路做出机智性调整，对课堂放手，给学生一个创造的空间，充分发挥学生的主体地位，挖掘出学生更多的潜能。赞可夫说：“我們要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师在课堂教学中应转变观念，以人为本，全面关注学生的成长。学生才是课堂教学的主人，课堂上如果缺少了学生的情感投入和积极思维，就不会有主动、鲜活的交流，就不会有学生的自主建构，也不再有智慧生成。

最后，抓住课堂生成，充分发挥其教学价值。教育家叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课上意外的一次嘈杂，一个质疑，经过教师的接纳转化、学生们的讨论探究，改变了沉闷的课堂氛围，有效地激发了学生深度学习的渴望。因此，在教学过程中，要不断地留意学生的变化、反应，敏锐地捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应做出积极的回应，不要让学生思维的“火花”因教师的无视而熄灭。3D打印是一门动手操作性强的体验课程，学生在实践中往往会产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，作为教师应将这些课堂意外看作教学过程中生成的一种有益的教学资源，把有价值的新问题纳入到教学过程，使之成为教学亮点，充分发挥学生的主体地位，让课堂教学因动态生成而更具有生命活力，收获更多精彩纷呈的学生创意作品。