曾颖 阿呷热哈莫

摘要：芬兰自2016年秋季起在小学中实施国家核心课程，提倡教师在传统包班制基础上以“现象教学法”培养学生的“横贯能力”。芬兰小学教师对此不仅延续对课堂教学能力和班级管理能力的关注，还更加关注课程开发能力、集体反思能力、与机构合作、利用网络资源等能力的提升，对我国小学教师的知识素养、班级管理素养、科研素养、社会参与素养、信息素养等发展均有所启示。

关键词：芬兰;核心课程改革;教师全科素养;教师发展

OECD组织的PISA测试中，芬兰在2012年前曾长期处于优势地位，但近年来成绩有所下滑，于是自2016年秋季起在小学中实施国家核心课程。本次课程改革重点关注在传统包班制基础，上以“现象教学法”培养学生的“横贯能力”。课改中的重要角色之一是教师，面对核心课程改革，芬兰的小学教师也正面临升级与转型。

一、芬兰核心课程改革中教师面临的挑战

芬兰自2014年开始筹备新一轮的国家核心课程改革，并于2016年秋正式在小学中实施。此次改革采取逐步渗透、平和稳定、循序渐进的方式，多方协调、配合推进。芬兰的小学教师是本次核心课程改革的重要力量。

1.教师须要关注核心课程改革的具体内容

芬兰核心课程改革主要集中在三个方面：首先，关注学生的学习情绪，提倡快乐学习、积极体验，教学中吲导学生积累正面经验，提升学习激情和自觉自主性。其次，重视学生之间的合作，即结合生活实际，以合作探究的方式组织跨学科教学，发挥学生的集体智慧。最后，引导学生进行正确的自我评价。本次改革特别强调教师以“现象教学法”培养学生的“横贯能力”，二者也是改革中的亮点和创新。

2.教师须要注重培养学生的“横贯能力”

芬兰核心课程改革提出了学生的“横贯能力”（TransverseCompetences）这一核心概念，并以此作为课程设计和教学的指导。“横贯能力”包括多元读写能力信息技术能力、照顾自己并管理日常生活、思考与学会学习文化交流与表达能力、就业与创业能力、可持续发展意识和社会参与。“横贯能力”的最大特点是在教育教学实施中保留了学科知识教学，并以跨学科教学作为补充，丰富了教学形式。

3.教师须要发挥“现象教学法”的作用

为实现“横贯能力”的培养，芬兰小学教师在课堂教学上使用“现象教学法”进行主题教学。其体做法是：确定学习的主题，围绕主题在不同学科、领域中寻找相互关联的知识，将知识重新编排，形成跨学科的“课程模块”，寻找可利用的资源，在活动中推进问题的解决。“现象教学法对教师统整课程知识、把握课堂教学的能力提出了要求：教师须要参考学生学情、当地特色、学校传统，将分科知识以适当的形式融人

课程模块之中，并在每学年之间至少使用一次课程模块进行现象教学。

二、核心课程改革前后教师素养的特点

核心课程改革初步成功教师是最重要的因素之一。从内容上看，教师的能力可以分为传统的两种素养和课程改革后形成的五种素养。

1.芬兰小学教师的传统素养

兰教育有一种更加分散、自下而上的传统教育管理模式，教师在课程开发、评价和评估等方面享有高度的自主权。芬兰小学教师的传统素养中最突出的是课堂教学和班级管理的能力。

第一层级：课堂教学能力。芬兰小学一至六年级几乎都是全科教学，全科教师每周最少要上24课时的课”。教师作为“导师”在教室中与学生一起学习，但尽可能多地引导学生推进自己的学习进程，提升其学习能动性。教师还要鼓励学生进行互动，在交流合作'中学会与他人友好相处，促进其社会性的发展。

第二层级：班级管理能力。班级管理中，教师起着重要的主导作用：班级氛围上，芬兰教师对班级全面负责，与学生一起为班级注人活力和生命力;教师角色上，芬兰教师更多作为“监督人”赋予学生自我管理的权利，注重培养学生照顾自己并管理日常生活的能力;师生关系上，芬兰教师秉承自由开放、以人为本的理念，全面客观了解学生及其需要，构建融洽和谐：的师生关系。

2.核心课程改革后教师须进一步提升的素养

核心课程改革后，为了与时俱进，教师在前两个层级的传统能力之上还要面向未来，关注第三、四、五层级中已经具备、但还要进一步提升的素养，以满足教育教学的需要。

第三层级：课程开发能力。目前芬兰及其教育系统正经历着全球化加剧和移民動态流动的变化，这也要求芬兰教师作为课改推动者，与同事之间互动合作，在演讲、实践和课堂互动中参与课程的开发和制：定。芬兰小学教师拥有课程开发的自主权，包括对选择课程内容和教学材料的选择、教学过程和设计、教学评估的开展等，对教师的教育理解、研究能力教学实践等方面提出了较高的要求。

第四层级：集体反思能力。芬兰教师不被安排、被督促、被检查，在如此宽松的制度之下，教师须要具备'集体反思的能力，以自我约束、互相激励，以谋得更大：

的进步，并对课改、课改的意义及其对学生和学校的影响进行集体理解4。教师要乐于接受其他专业人员出现在他们的课堂上，教学实践要多样化灵活化、差异化;教师之间能共享教学实践的经验，发挥集体智;慧，共同规划工作。

第五层级：利用网络资源，与机构或社区合作。;除了教师之外，网络机构、社区也应该起到对学生进：行辅导和支持的作用，这也对教师的能力提出了新的要求。如根据列斯特伦等人的研究，教学中可以引入“开放森林门户”（OpenForest）及其相关的多学：科学习项目，创建广泛互动网络以供学生参与。在此类学习项目中，不同领域的专家为网站提供了信息资源，以激发学生兴趣。在这种综合性教学中，教师须要有良好的信息素养，善于利用网络资源，还要与专家一起为学生营造良好的研究氛围，促进学生的综合学习。

3.核心课程改革前后教师的特点评析

由上图可见，第一、第二层次一起构成了传统芬兰I小学教师教育教学工作的核心。当芬兰进行核心课程'改革后，小学教师的能力扩展到第三、第四、第五层次'水平，要求小学教师具有课程开发、个人和集体反思能力、利用网络资源、与机构合作等能力，与课堂教学、班级管理能力形成完整的教师核心素养，体现了芬兰课'程改革与时俱进的特点，也是其课改成功的保障。

三、芬兰核心课程改革对我国小学教师全科素养发展的启示

2014年，我国教育部发布了《关于实施卓越教师i培养计划的意见》，提出要“探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教'师”6。小学教师全科素养的培养也逐渐受到关注。所以，笔者认为参考芬兰小学教师的传统能力特点和核'心课程改革后扩展的能力特点，可以从素养模型重建：的视角去提升我国小学教师全科素养。

1.以全科综合为目标，提升课堂教学能力

我国在基础教育改革中可以借鉴芬兰发挥包班制优势、以培养横贯能力为目标实施现象教学的经验。小学教师将分科知识进行综合并进行跨新学科教学的前提是教师自身具有强大的知识储备：教师要具备通识性知识，包括人文知识、科学知识、美学知识，还要涉及到人工智能、编程3D打印等前沿领域;教：师要具备专业性知识，即从课程综合的角度了解各个学科之间的联系，促进跨学科教学的实现;教师要不断学习新的教育知识，关注教育前沿，结合自身的教学经验，不断更新知识结构;教师要将这些知识融会贯通，提升课堂教学能力，达到真正的跨学科教学。

2.秉承对班级全面负责的理念，提升班级管理能力借鉴芬兰教师“对班级全面负责”的理念，我国教师应全面提升班级管理能力。教师要重视班级管理对学生的教育影响，重视集体育人的作用，打造良好的班级氛围，让学生有归属感。教师要以对班级负责的：标准来约束和勉励自己，将工作做好做细，更好地引导学生发展。同时教师要建立和谐的师生关系，特别是信任关系，及时沟通，帮助学生全面发展。此外，应鼓励各科教师都应参与到班级管理中去，提升全科素养、全面能力，进一步发挥育人影响力。

3.以课程开发为抓手，提升科研素养

我国小学教师可以以课程开发为突破点提升科研素养。在新课改背景下，“核心素养”为基础教育明确了人才培养方向，教师要思考如何将核心素养要求与学生和学校的实际情况相结合，开发出有效促进学生全面发展的创新性课程。教师亲自经历课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的选择和制定，即完成了一个完整的研究，教师在此过程中感受到了自己作，为课程推动者的意义和价值，也提高了自己的科研素，养，为转型为全科型教师提供支持。

4.进行集体反思，提升社会参与素养

兰教师具有在宽松的评价机制下进行互相监督和反思的能力，也具有关注集体理解，进一步深化课改的倾向。这提示我国教师须要积极进行集体反思提升社会参与素养。第一，发挥教师群体内部、教师与学校之间的集体智慧。可以在学校层面赋予教师更多的课程管理、班级管理的权利，信任教师的专业能力，给予教师更多发挥集体智慧的空间，促进其对自我反思和互相监督。第二，加强家校合作力度，加强教师的社会参与。我国的教师在与家长的合作上有待进一步加强，教师要与家长建立起良好的平等、信任关系，通过各种渠道争取家长的配合，以统一教育影响，发挥育人合力。

5.提升信息素养，推进多方合作

信息化时代背景下教师的信息化素养能帮助教师参与教育改革，提升课改实效。教师须要有信息意识，即认识到信息素养是在未来生活中生存和发展的重要能力，也是教师自身教育生涯中为了与时俱进必备的素质。教师须要提升自己的信息技术，更新教育技术手段，推进与教育机构、网络机构合作，利用好网络优质资源，为学生提供通过网络互动构建知识进行实践的机会o

我国正在进行以发展学生核心素养为指向的新一轮基础教育改革，教师的全科素养是课程改革的重要支撑，芬兰经验为我们思考教师全科素养的提升提供了一条重要思路。

参考文献

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[责任编辑：白文军]