龚咏华

摘  要：在高中的各类学科教学当中，信息技术课程的教学目标就是为了提升学生的计算机信息技术水平，培养学生的信息技术素养，从而为其日后正式步入社会、开展工作奠定基础。信息技术课程作为对新兴的计算机信息技术进行学习的课程，在传统的教育教学模式中显得格格不入，信息技术课程学习也一度沦为非必修科目，直到国家大力开展教育教学改革之后，高中的信息技术课程才有了新的发展。基于此，本文章对高中信息技术课程中计算机思维能力的提升方法进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中;信息技术课;计算机;思维能力;提升方法

引言

随着经济与科技的快速发展，中国的互联网技术几乎已经走进了千家万户，成为当代社会工作、生活和学习的重要组成部分。信息技术突破了时间、空间的束缚，实现了资源的共享性、即时性，极大地丰富了人民群众的生活内容。信息技术的价值除了工具上带来的一系列便利之外，还包括其思想与文化的先进指导内涵。高中信息技术作为学生一门必修的基础课程，可以帮助学生掌握基本的信息工具与技能，同时培养学生的信息素养和思维能力，对学生日后的发展有着一定的指导作用。

一、计算机思维的概念

关于计算机思维的概念主要有以下几种：（1）使用计算机科学的根源观点来完成问题的处理、系统策划和人们动作领悟等包括计算机科学的范围的相关思维活动;（2）计算机思维为一个问题的处理流程，主要是关于如何论述问题，构造、剖析、展示数据，设计、辨别、解析和推行处理计划，还有如何迁移问题处理流程。计算机思维重点关注学生的认识布局，不局限于较为单一的概念研修或者本领操练。上述关于计算机思维的概念说明了它的特点，它是思维习性和素质的一类，体现在处理事情的流程里，把概括总结素质和推理思考素质作为重点。

二、高中信息技术课程教学实施现状分析

（一）学生的创新思维得不到充分发挥

在信息技术课堂中，学生应通过积极探索信息的加工、处理与分析信息，表达与交流信息，勇于创新，根据内容要求来选择恰当的信息处理加工工具，采用独特的表达方式，从而提升自己颇有艺术思维的作品表达能力。在实际教学中，往往教师讲解的时间过长，学生没有足够的操作和实践的时间，再加上信息技术课的课时微课在高中信息技术课堂教学中的有效应用总量较少，学生的创作思维不能充分地发挥。

（二）教学方式单一化

部分教师缺乏实践创新意识，他们普遍认为只需要关注到学生能否有效学习掌握基础知识，一定程度忽视了学生综合计算机能力的培养。在教学过程中，教师仍然在采用灌输式教学方法，向学生灌输讲解各种计算机知识和技巧，忽视了与学生的互动交流，没有结合学生反馈的需求意见，进行有针对性的优化改善教学内容与方式，这样一来势必难以激发学生在计算机课堂的学习兴趣和热情，从而降低了计算机课堂教学质量和效率。同时，教师在教学中，未能散发学生计算机思维能力，培养学生计算机综合能力，教学方式的單一化、形式化会让教学目标变得更加模糊，难以促进学生计算机学习的可持续发展。

（三）忽视学生计算机思维能力的培育

在IT课程中，教师习惯于按照通常的交付模式研究学习，忽视学生计算机技能的发展，给学生较少的自学空间，从学生计算机技术的角度设计课程，学习成果不足，促进学生信息元素的整体增长。、

三、高中信息技术课程中计算机思维能力的提升方法

（一）创设问题情境，提高学生的自主探究能力

高中信息技术课堂需要问题来激发教学活力，让学生在思考问题的同时拓展信息思维，思考的过程同时也是学生找到阶级对策的过程。在信息技术教学中，教师要善于通过问题引导提高课堂教学有效性，尤其是在学生信息道德素养的培养中，教师要关注学生年龄的特点，通过问题情境引导学生树立正确的信息观和发展观。

（二）明确学生对于计算机思维的正确认识

在传统教学模式中，高中教育教学主要针对高考进行课程教学设计，对于信息技术课程的重视程度较低，学校在信息技术课程上的课程安排和教学资源配置都存在一定的不足。这使得信息技术课程的教师结构和教学质量与其他科目相比存在很大差距，影响了学生信息技术水平和计算机思维的发展。因此为了在课堂上能够培养、提高学生计算机思维，就需要首先对计算机思维和信息技术课程有正确的认知。学校和老师需要明确信息技术课程的重要性，对信息技术课程的地位进行提高，保证信息技术课程有足够的教学时间，实现更合理的课程安排，从而提高信息技术课程的教学水平。

（三）注重教学拓展，强化学生的创新创造能力

信息技术是一门有趣的课程，尤其能够培养学生个性化的创新能力。在高中信息技术课堂上，学生能够于虚拟世界里探索，进而获得更生动地学习经验。教师在教学过程中要善于观察，找到更适宜的引导切入点，这样才能让学生保持探究积极性，真正参与到实践中，从而加深学习内容的程度。学生知识拓展能力是提升计算机思维能力的重要一环，而拓展性教学实现这一目标的捷径。

（四）培养学生自主学习的意识

传统的课程教学过分突出教师的主导地位，教师在讲台之上，按照教材安排的顺序进行讲解，学生在讲台之下听课，唯一的互动就是师生之间的一问一答。这种教学方式会导致课堂的教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，枯燥乏味，无法有效提升教学质量。为了改变这种教学现状，在信息技术课程的教学过程中，教师要注重学生自主学习意识的培养。学生自主进行学习，对不理解的教材内容及时进行探讨，养成课前预习、课堂有效听讲、课后认真复习的良好学习习惯。教师还要注重学生的知识吸收程度以及学生的学习兴趣，及时对教材中的理论知识进行概括、简化，突出学习的侧重点，让学生根据教师的逐步引导，自主完成教学任务。在这个过程中，学生的自主学习意识和自主学习能力会得到大幅度的提高。

（五）运用任务驱动，激发学生的学习实践能力

在高中信息技术教学中，“任务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。

结束语

总而言之，教师要使学生获得更加全面的发展，就要发挥信息技术这门学科本身的学科优势，同时还要关注学生的个体差异，做到因材施教，从而为社会培养综合型人才。在信息技术发展日新月异的背景下，高中信息技术教学必须与时俱进，教师要结合教学目标、教学内容和学生实际情况，科学设计教学方案，采取灵活有趣的教学方式优化信息技术课堂，促进学生信息技术核心素养的有序发展。

参考文献

[1]  刘宇.如何在计算机教学中运用灵活教学方法培养学生创造性思维能力[J].职业，2019（35）：68-69.

[2]  王宇.计算机思维引导的高中计算机基础教学实践策略[J].普洱学院学报，2019，35（05）：122-123.

[3]  浦真.高中信息技术课程中计算机思维能力的提升方法[J].求知导刊，2019（42）：11-12.

[4]  张雪.基于计算机思维能力培养的计算机基础教学实践浅议[J].通讯世界，2019，26（10）：294-295.

[5]  陈柯安.高中信息技术课程中计算机思维能力的提升方法[J].电子世界，2018（13）：73-74.