文_喻晴云

在课堂改革制度的推动下，小组合作学习越来越被初中英语教师重视。与传统的教学形式相比，小组合作学习能够为学生创造合理的情景模式；小组协作查询资料，能够激发学生学习主动性，更好地展开分层次的阅读，推进合作的不断深入；小组分工协作研究文章信息，能够提升学生实践素养；小组合作学习能够点明学生的优缺点，全面提升学生的阅读素养；展示小组学习成果，能够培育学生的竞争与合作意识，可以推动学生综合素质的发展，以此为中学生学习英语奠定牢固的基础。

在社会发展的历程中，许多事情如建成工程建筑、开展科研活动等，仅靠一个人的力量都是不可行的，都需要团队合作。只有通过集体合作，凝聚所有人的才智和力量，才可以更好地完成任务。初中英语教师在教学中通过小组合作学习进行阅读教学，是教育境况和教育远景对课堂教学的要求，更是教师培育学生学习素养和阅读素养的有效方式。

合理、高效地划分小组

在实施小组合作英语阅读教学模式之前，初中教师应当参照学生的情况对学习小组展开合理、高效的划分，使学生能够在协作学习中最大程度地发挥自身的优点与特长，让所有学生在小组学习之后都能获得显著提升。为展示出分组的公正与合理，英语教师可以把学生的英语素养、学习素养、交际素养、个人优势等进行有机结合，对学生进行优化配置，让各个小组的整体水平保持一致，也可以使学生在小组竞争中发挥积极性与主动性，同时联系课堂上教师所传授的知识内容与所提的问题，充分展现每个小组成员的特长，实现优势互补、共同成长的目标。

根据学生的实际情况创造情景

在英语的教学中，教师通常会运用传统的阅读教学方式进行教学，这不仅使课堂枯燥单调，而且忽视了学生的主导地位，教师和学生之间缺少积极有效的沟通，对教学效果造成非常不利的影响。阅读教学既需要学生掌握文章的宗旨，也需要学生经过阅读提高自己的口语表达能力。这时候根据学生的实际情况创造情景，就可以取得良好的教学质量。感同身受的情境体验可以让学生学会阅读的技巧，从而提高学生的阅读素养。教师可以采用经典电影的一些片段，让学生通过小组合作进行扮演。在扮演的过程中，学生都要使用英语来交流，如教师可以以电影《风雨哈佛路》中，丽兹为争取读书机会和校长进行谈话为主题，选出几个小组作为代表，使学生进行情景扮演。

小组协作查询资料，激发学生学习主动性

在英语课堂讲授中，对学生进行阅读教学的课时十分有限，为了提升英语阅读教学的整体水平，教师应当在开始阅读教学之前给学生安排小组合作学习任务，使学生预先展开有关资料查询，为课堂学习做好铺垫。同时在预习准备的过程中，小组成员可以准确认知课堂中所应掌握的内容知识，并进行紧密合作对阅读学习资料展开搜集与归纳，从而促使学生的学习主动性与求知欲望上升到一个新的高度。

以八年级上册第一单元的文章Where did you go on vacation?为例，在对这篇阅读文章展开教学之前，英语教师可以安排学生对涉及的旅游景点进行搜集与归纳，同时了解各个旅游景点的英语表达，随后预先安排准备工作，使每个小组成员应用英语阐述自己去过的景点及过程。整个准备阶段内，每个小组成员的主动性被有效激发出来，同时积极参与查询资料与交流讨论中。

展开分层次的阅读，推进合作的不断深入

在阅读教学中，讲授语篇的宗旨就是分层次地阅读。教师可以运用简略性阅读、针对性阅读和精细深入性阅读的方法，创设指引性问题等，让学生从整体上领会语篇，了解文章的大概意思，培养学生的阅读素养，不仅能减少阅读的时间，且能提升效率。

例如，以九年级第五单元的阅读The Difficult Search for American Products in the US为主题，给学生设计如下的小组合作活动。

首先，快速看一下标题和文章中的图片，推想文章的大概意思以后，简略性地阅读文章，解答问题。和同桌组成一组，进行讨论，再向教师汇报和检查。如If you go to other countries, what kind of things will you buy? Do you buy things made in those countries? And Kang Jian found something interesting?通过上述问题指引学生简略性阅读，使其在较短的时间内，了解文章主旨。

其次，指引学生针对性地阅读文章，解答相关问题。教师可以为学生创设针对性的问题，让学生带着问题阅读，找到特定的答案和信息，与此同时和小组一起进行讨论。如Which country is Kang Jian's toy car made in America? And is only toy car made in China?

最后，引导学生精细深入性地阅读文章，找出一些学生难以理解的短语，如search for、made in、San Francisco、high-technology products、American flag，让其进行小组讨论。学生为了了解短语的意思，会主动查看字典，随之会运用这些刚学的短语来表达自己的看法。

小组分工协作研究文章信息，提升学生实践素养

为了让每个小组成员有目的地进行英语阅读学习，初中教师应充分发挥出自身应有的作用，通过部署层层递进的问题，使小组成员之间分工协作，同时选择观察、思考、研究的模式了解有关信息。最后把每个成员的学习结果有机结合，在小组交流之后对学习结果进行完善及优化，从而达到阅读学习的最终目的。在整个小组合作中学生完成了被动学习向主动学习的改变，分工协作也训练了学生的实践素养与思维素养，最后通过小组交流讨论实现优势互补、提升学习水平的目标。

以八年级上册文章Thanksgiving in the United States为例，这篇文章主要讲的是感恩节晚餐火鸡的做法。教师在开始阅读教学之前，为了让学生有目的地展开阅读学习，可以提问：What is the dinner for most Americans on Thanksgiving day? What do you need to prepare for turkey? How to make turkey dinner?安排学生分工协作，对该篇文章的相关信息进行获取与整理。随后将各小组成员所得到的信息进行整合，以此深入探讨及分析，对学习结果进行完善及优化。全班学生在搜集与整理文章信息的过程中，分析与解决问题的素养会随之得到提升，从而促进阅读教学效果进一步增强。

点明学生的优缺点，全面提升其阅读素养

当小组学习结束后，教师应该及时进行评价，点明学生的优缺点，让学生在进行阅读学习后，可以认知自己，在以后的学习中发扬长处、回避短处，实现高效教学。

以八年级下册文章A Country Music Song Changed Her Life Forever为例，教师在教学这篇阅读时，应当让学生通过小组合作的方式探究下述问题：

（1）What kind of country music song changed her life forever?

（2）What is the passage mainly about?

学生在小组合作探究时，既能快速地商讨出答案，又能成功地完成阅读。在这期间教师一定要鼓励学生，学生虽然不是自己独立完成阅读或者文章主旨分析，但是可以在小组合作中提高英语学习的主动性和积极性，同时可以在教师的帮助下了解自己的优点和缺点，快速找出正确的、适合自己的阅读方式。这样引导学生能使其在阅读中尽力完成任务，从而使其阅读素养得到全面的提高。

展示小组学习成果，培育学生的竞争与合作意识

对学生进行英语阅读教学是为了提升学生的英语表达素养，换而言之，就是学生能够运用课堂所学与熟悉的知识来精确、灵活地抒发自身思想。为了实现该项教学目标，在学生小组合作阅读学习之后，应开展相应的主题活动，安排学生以小组的模式对学习成果进行展示。为了激发学生的参与主动性，英语教师应导入小组竞争体系，使学生在激烈的竞争中获得更多英语知识，同时培育学生的综合素质。

以八年级下册第六单元文章an Old Man Tired to Move the Mountains为例，英语教师在讲完这篇文章之后，可以将该篇文章的题目作为话题，引导小组之间展开讨论，随后让其对该话题进行对话编写与角色扮演，同时参照各个小组的表演效果实施评分。整个阶段学生热情高涨，课堂教学质量也获得了极大的提升，通过小组激烈的讨论与竞争无形地拉近了学生之间的距离，大大提升了他们的团队协作与竞争意识。

英语最基础的教学就是阅读，进行阅读能力的培养可以为学生以后的学习奠定牢固的基础。在英语课堂中，可以利用小组合作学习对教学方式进行拓展，这不仅可以增加阅读教学的多样性，而且可以有效地提升学生的交流能力。在教师和学生的共同努力下，小组合作学习形式在阅读教学中发挥最大的作用。在英语教学中，教师一定要注重完善教学方式，从而不断推进英语教学的进步。