陈明丽

目前，随着语文教育理念不断发展，对于学生综合能力也提出了越来越高的要求，不仅要求学生能够熟练掌握基础知识，并具备一定的应试能力，同时，对于学生在语文科目上的探究能力、自主学习能力等等都提出了更高的要求。围绕这一目标，语文教师在教学过程中，除了要做好基础知识的灌输和解题能力的训练，还应当要采取措施对学生其他方面的能力进行指导和训练，比如学生的阅读能力，其不仅能够帮助学生丰富知识体系、拓展视野，同时，也是学生自主学习能力、探究能力养成的重要的过程，并且从某种层面上来讲，对于学习其他科目也有明显的积极作用。但是从教学现状来看，很多教师应当在教学观念和方式上存在一定的滞后性，使得在语文阅读教学活动开展过程中，还是存在一些比较显见的问题，对于学生阅读能力的提升带来的一定制约作用，也不利于阅读课程价值的最大化。本文即在实际现状的基础上，对相关问题和对策展开分析。

一、当前小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学流于形式

在小学阶段开展语文阅读教学活动，其目标应当是要让学生能够认识到什么是正确的阅读方式，该怎样读，该读什么，同时将阅读过程中养成的习惯和积累的知识能够运用到语文及其他科目的学习中。但是从目前实际情况来看，和这一目标还是存在一定的差距，其中一个重要表现就是阅读教学往往会流于形式，一些语文教师将阅读教学片面定义成了“阅读理解”教学，在教学过程中，往往会注重学生对特定内容的理解，并且会将阅读理解题目作为学生阅读活动的导向，以及评价阅读效果的依据。长此以往，学生的阅读能力往往得不到真正的成长，只是一味地注重从阅读材料中找题目答案。

（二）忽视学生个性的发展

阅读教学相对于其他方面的教学，更加灵活、自由一些，不仅因为阅读的内容外延性比较广，也比较丰富，同时对于阅读材料的理解也并非都有标准答案，就是我们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，即便是小学生，在阅读过程中，也往往会产生自己的想法。但是很多教师还是忽略了这一点，在教学过程中往往习惯以“标准答案”的形式来引导和判断学生的阅读活动，错失了培养学生思维能力的机会。

（三）教师介入有待提升

目前，虽然很多小学生，尤其是高年段的小学生在识文断字方面已经有了很大的进步，但是因为知识体系和思维能力的局限，在阅读过程中，还是会遇到一些问题，当碰到“拦路虎”的时候，有的学生比较大胆，会主动向老师发问，但是更多的学生往往是不会主动向老师提问，而等着老师给出答案，对于学生良好阅读习惯的养成还是有一定不利的。这就需要教师在学生阅读过程中加强介入指导，但是很多老师的介入明显不足，学生阅读的时候知识观察在不在认真看，有没有交头接耳等等，对学生的良好阅读习惯形成有一定的弊處。

二、如何提高小学生阅读教学的效果

（一）改变以题目为导向的阅读教学模式

语文教师应当要对过去以题目为导向的阅读模式其弊端有清醒的认识，并逐步改变此阅读教学模式。在此基础上，要围绕指导和鼓励学生进行“精读、泛读”的目标，开展阅读教学活动，具体而言，一是在阅读教学过程中，应当要能够留给学生更多的时间去进行阅读，让学生能够充分沉浸在阅读的内容中去思考、咀嚼，并且在课堂上鼓励学生针对阅读的内容开展前后讨论、小组交流，而非掐好时间就匆匆忙忙进入到教师评讲环节。二是在学生阅读完成以后，应当要和学生进行适当的交流，让学生说出自己的阅读体会、阅读心得，掌握这些的信息的目的是为了能够了解学生阅读过程中的思考情况，从而有针对性给予一些帮助，同时也通过在这种方式让学生形成边阅读边思考的习惯。三是要鼓励学生对材料进行泛读，让学生自己在阅读中去发现和寻找其中的关键点和重要内容，这样学生的思路才能够进一步打开，并增强对阅读材料的吸收和理解。

（二）加强过程介入和指导

在学生阅读过程中，教师一是应当要更加仔细对学生阅读行为进行观察，当发现学生停留在某一处比较长时间的时候，就要默默记在心里，然后当大家都阅读完毕后，对于这些留心的内容进行强调。而不能在学生阅读过程中就打断帮助解决，这样容易让学生在阅读过程中产生拘谨，思维难以发散。其次，为了能够进一步帮助学生理解阅读材料，尤其是一些篇幅比较长，不是很容易理解的阅读材料的时候，教师可以借用思维导图来帮助学生进行理解，可以将阅读材料的大致内容脉络通过思维导图描绘于黑板上，然后让学生参考阅读;也可以运用思维导图来考察学生阅读理解的效果。

（三）重视个性，培养学生思维能力

在开展阅读教学过程中，教师应当要充分重视学生的个性发展，并在其中不断培养学生的思维能力，尤其是学生在想象能力、联想能力等方面的能力。比如当组织学生阅读古诗《静夜思》的时候，其中有一句“床前明月光，疑是地上霜”，教师就可以借题发挥，向学生提问“同学们，你们想想，晚上的月光，除了像霜，还像什么呢？”这时候，学生就会“脑洞大开”，有的回答像是下了一层的雪，有的回答像是薄雾等等，在学生思考这一问题的过程中，其实学生的想象能力也无形之中得到了锻炼，幻化到作文中，就是学生对于比喻手法的进一步熟练运用。由此可见，阅读教学方式的创新，对于学生习作能力的提升也有重要的作用。

（四）积极鼓励学生开展课外阅读

阅读，究其实质，不仅是一种能力，也是一种习惯，而习惯的培养又往往不是一蹴而就的，是需要日积月累，持之以恒的，在学校专门的阅读课还比较有限的情况下，教师应当要积极鼓励学生开展课外阅读，让学生通过课外阅读进一步丰富知识结构，提升阅读能力。

结论：

综上所述，在当前核心素养背景下，对于学生语文综合能力提出了更高要求，而做好阅读教学，对学生综合能力成长有着重要意义，但是目前在一些教师阅读教学过程中，还是能够见到一些较为明显的问题。本文在分析问题的同时提供了若干解决对策，希望可以提供一些有价值的参考和借鉴。