贺海燕

摘 要：网络技术的发展和大范围的应用，使依托网络资源的微课应运而生。作为一种全新教学方式，微课应用到小学数学教学中可充分展现其教学优势，帮助学生在全面理解知识含义的同时，形成良好的自主思考和学习习惯，实现学习能力和素养的全面提升。文章基于微课的特征和教学优势，结合小学数学教学现状，提出微课在小学数学创新教学中的应用对策，旨在为广大教育工作者提供理论依据和参考。

关键词：微课;小学数学;教学创新

中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-01 文章编号：1674-120X（2020）22-0075-02

教学改革的核心在于教学创新，只有教师主动摒弃传统落后的教学理念和模式，将更多的创新教学方式引入课堂，才能发挥课堂教学优势，完成对知识的有效传递和输出。特别是在小学阶段，学生的思维和能力正处在发展的关键期，以微课为载体更形象化地展示数学知识，可降低学生理解难度，帮助学生体会数学解题的乐趣，使其逐渐产生学习的欲望，在教师引导下更高效地实现知识的理解和消化。

一、微课的概念和特征概述

（一）微课的概念

微课主要是指依托网络信息技术，在了解当代学生认知发展规律的情况下，制作内容短小精悍的视频，完整地展示教学重点和难点的数字化资源。微课主要以教学视频为主，同时涵盖教学课件、测试习题等教学资源，通过教师对资源的整合以及对视频的录制，将知识内容以更加完整的形态展示在学生面前，帮助学生理解抽象的知识。微课在课堂教学中的应用，主要是图片、视频、文字等资源与教学内容的融合，教师在课堂中运用微课，可降低学生理解理论知识的难度，增强学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯。相关学者认为，微课主要利用脚本式的呈现方式为学生创设自由的学习空间，作为适应深化教育改革而产生的新型教学方式，微课在课堂教学中的使用，既是对传统知识单一讲解方法的创新，也是对教学资源的补充和拓展，不但可以为教师的教学创新提供新的思路，还可以为学生的学习提供专业辅助，激发学生的创新思维和潜能，从而让其调整学习状态，获得更加优质的学习成果。

（二）微课的主要特征

微课在教育领域中应用所展现的主要特征，可总结为“短小”和“精悍”。其中“短小”中的“短”主要是指微视频的时长短，时长控制在10分钟之内，既符合学生视觉停留的特点，又能够在短时间内更好地吸引学生的注意力，为学生带来多感官的体验，满足教育改革环境下学生的泛在学习需要。而“小”主要是指视频容量小，内容简短且具有较高的教育价值。小容量的视频便于学生在网络空间中的传输和共享，促进学习成果和智慧的传递，学生则可以在互动和交流中完成学习任务。微视频内容的“精悍”主要是指内容精简但目标清晰。教师在了解教学内容和要求后制作的微课内容不但符合学生学习需求，还具有趣味性特征。以图文展示为主的讲解，可有效地降低学生理解抽象知识的难度，使其在短时间内形成知识架构，习得知识。在微课实践中，教师配合案例展示、小组合作、问题引导等教学手段，可使微课内容更加丰富，更高效地完成教学任务，获得更好的教学成效。

二、微课在小学数学教学中的价值

（一）微课以趣味性和形象性内容激发学生的学习兴趣

微课图文结合的内容具有明显的趣味性和形象性的特征。在小学数学教学中，教师利用微视频播放的方式讲解抽象的数学概念和性质，可帮助学生多角度地理解知识，并在脑海中形成具体的画面，这在降低学生记忆难度的同时，还可使学生了解知识的应用方式，从而提高解题的效率。另外，微课主要针对部分重点知识进行讲解，且针对学生的思维缺陷进行设计，可促进学生的深入思考和探索，帮助学生对问题进行解答，并以趣味性内容来调动学生的学习兴趣，使其体验到解题的成就感和满足感。以“分数运算”知识为例，小学生正处在逻辑思维成长发展的初期，对生活中接触较少的数字和知识容易产生陌生感和抵抗心理，深度了解知识的欲望不强。而分数运算作为整数运算的扩展，运算流程和方式与传统运算存在较大的差别。小学生在初次学习中很难及时转换思维，完成对问题的正确解答。在这种情况下，如果只依靠教师的示范和讲解，学生很难轻松地完成学习任务，学习的效果也得不到保障。针对这类问题，教师可以微课内容展示为主，通过对分数抽象知识的转化帮助学生理解，可利用动画将分数转变成具体的物体。以蛋糕为例，将蛋糕进行同等份划分，利用分数的形式表示，可使学生在短时间内实现对知识的理解，提高学习效率。

（二）微课灵活传输和共享突破课堂的限制

微课在小学数学教学中的应用更加灵活，不受时间和空间方面的具体限制，即便学生的学习基础和能力不同，也能够通过微课学习获得不同的体验和收获。在具体教学实践中，小学数学教师可依据教学目标和课程安排，因地制宜地安排微课实施时间，通过课上和课下的配合，拓展学生学习的渠道和空间，这利于更好地达成知识传递的目标，帮助学生在解题时更加得心应手。例如，在课前预习阶段，小学数学教师可上网查找相关资料，并制作具有针对性的课前辅导微课，通过网络发送到线上学习平台，组织学生在课前观看，使学生对所学知识形成初步的理解，并记录难以自主理解的内容，反馈给教师。教师得到课前反馈后可及时调整教学重心和难度，增强教学的针对性和有效性。

三、微课在小学数学创新教学中的应用对策

（一）了解小学数学的改革要求，完成微课设计

在进入教育改革深化的重要阶段后，针对我国小学教学中教育改革落实不深入的问题，教育部提出了新的要求，使小學数学的教学目标发生了转变。我国教育部门明确指出：“小学数学教学的主要目标为通过对课本知识的讲解，使学生具备基础的解题能力和学习能力，在思维上获得更大的发展。同时，将数学知识应用到生活中，解答生活中遇到的数学问题，完成对知识的整体性把握和实践应用，为后续深入学习奠定良好的根基。”针对这种教学目标，小学数学教师要想突破传统教学理念和模式的禁锢，就要以培养学生的逻辑思维能力为核心，对数学知识进行结构和重组，依照学生理解的难点完成微课内容的设计和规划，使学生在课堂有限时间内与教师形成合力，实现对知识的理解和消化。例如，在讲解“长方体和正方体”图像特征时，教师可将图形的分解过程制作成动画，并在动画中配上文字的讲解，使学生明确立体图形由几个面和几条边组成，并更加清楚地看到图形的展开和分解方式，在脑海中形成具体的图像。这不但利于学生空间能力的发展，还能够让其更加牢固地记忆图形的特征，在教师的讲解下，更加轻松地完成本节课的学习。

（二）构建开放型课堂，打造全新微课教学模式

学生是课堂的主人，教师只有在开展教学活动时以学生为主体，依照学生的学习喜好进行设计，构建更加开放自主的课堂，才能使学生产生学习兴趣，在兴趣感召下完成高效的数学学习。微课是内容丰富、趣味性强的教学资源，相关教学实践表明，在课堂中，教师利用微课，可激发学生自主学习的潜能，使学生全身心投入课堂学习中，使学习更富活力和生机。为此，教师在微课设计阶段，就可充分参考学生的建议，以学生的选择为主，打造全新的微课教学模式。教师可利用网络将与课程内容相关的微课主题、微课类型、微课内容发布到平台上，组织学生根据自身兴趣爱好进行选择，从而了解学生的兴趣点，并以最终调查结果为参考完成微课内容的重构。以“角度”知识为例，教师在课前了解到学生更愿意通过动画和视频来学习，于是为学生设置关于角的变化的动画：“学生走在阳光充足的马路上，随着时间的变化，学生影子的方向发生变化。”使学生了解用角度描述物体方向的原理，并了解不同角度的特征。在学生观看完微课后，教师还可进行实验，在黑板上画出不用角度，安排学生进行测量，实现对微课内容的实践应用，进一步深化学生对知识的认知。

（三）通过微课资源的对比，培养学生严谨的解题态度

通过分析小学数学知识的特点发现，小学数学知识之间具有较强的可比性，且知识之间可相互转化。针对这种特点，教师可开展对比教学，通过对比不同知识的异同之处，培养学生的观察和分析能力。而微课在课堂教学中的应用可更好地完成这一教学任务，利用微课进行对比展示更加清晰和形象，能使学生掌握学习的技巧，并形成严谨的解题态度。例如，在讲解“分数和百分数”知识时，教师可先对两种形态数字的相互转化进行微课展示，帮助学生深刻理解分数和百分数的特點和含义。然后，教师可为学生设置问题：“比较1/5和10%的大小。”引导学生结合微课完成问题的解答。在学生完成问题的思考和解析后，教师还可为学生展示生活案例，商品半价出售和打折50%是否一样？为什么会有两种表述方式？引导学生探讨分数和百分数存在的不同之处，进一步深化学生的认知。通过对比学习，学生不但留下深刻的学习印象，还在解题中更加仔细地阅读题面，形成更加认真和严谨的态度，为后续高难度的数学学习提供帮助，并有效地提高数学学习效率和解题正确率。

四、结语

总而言之，微课作为有效的补充性教学资源，通过形象化地展示教学内容，降低了学生理解的难度，也为教师讲解提供了帮助，彰显了微课的教学价值和作用。在小学数学创新教学中，教师可借助微课完成课程内容设计，将更多具有趣味性的资源导入课堂，帮助学生养成自主思考和探索的习惯，为学生提供良好的教学服务，以实现教学水平和学生学习效果的同步提高，满足教育改革的要求。

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