林志崇

摘 要：文章提出了在小学写字教学中存在的问题，而刻板的教学模式不能给新时代的教学带来活力，因此只有改进教学模式，开展扎实有效的汉字教学，夯实学生基础，提高学生的知识水平，发展学生个性，才能把中华语言文化的精髓发扬光大。

关键词：目标;榜样;观察;兴趣;书写;评价;育人

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-10 文章编号：1674-120X（2020）22-0033-02

汉字文化历史悠久，它是中华民族的根，承載着几千年的文明，积淀着中华民族的智慧，凝聚着民族精神。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：重视写字教学是提高语文核心素养的重要手段之一。它能更好地优化阅读与写作，引导学生接受民族文化的熏陶，培养其良好的素质，从而实现立德树人。因此中华学子学习汉字，规范书写，势在必行。笔者结合福建省长汀县童坊中心学校习字育人的教学模式，充分发挥习字教学的育人功能，以促进学生的全面发展。

一、明确目标，提高质量

《语文课程标准》要求简化汉字的基本笔画和常用的部首，重点培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字的基本知识，能按笔顺规则用硬笔书写，书写时能做到规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美等。在写字的初级阶段，学生要坚持每天书写1～2次，每次写4～6个生字，大概在30分钟左右。教师传授汉字的书写技巧及基本知识，一定程度上能促进学生养成良好的书写习惯，但是应强调工具性与人文性的结合，才能促进学生的全面发展。

二、榜样示范，潜移默化

“为人师表，言传身教”。教师在学生的生活和学习中具有典型的立竿见影的示范作用。低年级学生存在 “以师为表”的模仿心理，因此教师的榜样示范对学生的影响是显著的。在课堂板书时，笔者会安排好每个字的位置，注重每个字的结构与笔画笔顺，把汉字工工整整地写在黑板上供学生仿写。在辅导个别学生时，笔者会坐在学生的座位上认认真真地范写，注意自己的书写姿势、握笔方法，让自己成为一个“范本”，供学生直观地“阅读”，以此来纠正他们的不良坐姿，随意、潦草的书写习惯。 在批改作业时，笔者坚持把评价中的每一个字都写成样本，供学生模仿。学生受到了潜移默化的教育后，就养成了规范书写的良好习惯;同时教师的人格魅力也给学生留下了深刻的印象。

三、认真观察，举一反三

眼睛是心灵之窗，人们了解世间万物可以通过眼睛来观察。观察能力的高低会直接影响学习的效果。因此，认真观察习惯的养成是学好写字的第一步，只有学会仔细观察、认真比较、善于归类，才能为规范书写打下坚实的基础。

（1）仔细观察。写字教学时，教师要不断引导学生学会仔细观察、认真分析。在教学《日月水火》一课时，笔者充分利用多媒体来展示课件。首先，引导学生观察日、月、水、火的图片，并让他们说说事物的特征;其次，让学生观察象形字，展开丰富的想象，并试着用自己喜欢的方式抄写;再次，引导学生观察现代汉字的特征;最后，让学生对三者一起观察，综合对比并总结。学生通过观察、对比、总结，既了解了汉字的演化过程及象形字的构字特点，又提高了书写与欣赏的能力。

（2）认真比较。要想提高写字水平，学生不仅要学会认真观察，还要学会认真比较，才能找出汉字的笔画规律及结构特点。比如，指导学生书写一年级下册语文第15课的生字时，笔者抓住“机”与“朵”中都有“几”的特点，让学生认真比较。随后，他们发现了“几”字在这两个字中的形状不一样，分别是高而窄与扁而宽，个别学生又惊奇地发现在两个字中的“几”的最后一笔也有区别。学生发现了这些“秘密”，如获至宝，非常高兴。他们从比较中领悟到了同一个汉字在不同的结构形态中是有变化的，既学到了知识，又获得了快乐，何乐而不为？

（3）善于归类。小学低年级语文的生字较多，教师难以把每个字都详细地进行示范、讲解，应该选择较为典型的，能代表某些汉字结构规律的字进行教学，引导学生学会归类并举一反三。例如，在人教版一年级下册识字5《动物儿歌》一课的教学中，教师引导学生认真观察“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓……”并进行归类，学生发现：“这些字是左右结构或左中右结构，都是‘虫字旁， ‘虫字占整个字的空间较少——左窄右宽。”“每个字的读音不一样。”“它们属于昆虫类动物……”运用这种归类的教学方法，引导学生去观察、归类和总结，不但让学生牢固地掌握了每个字的结构和它们之间的特征，而且获得了学习的快乐。

四、激发兴趣，乐中求学

激发学生的学习兴趣是提高写字教学质量的重要保障。根据学生的心理特点，笔者主要采用了三种方法激发学生的兴趣。

（1）故事激趣法。在我国历史上，还流传着许多著名书法家的奇闻逸事，如王羲之的“临池学书”、岳飞的“沙上练兵”等。因此，教师可以通过讲故事来激发学生对习字的兴趣。这些奇闻逸事除了由教师讲解，还可以让学生在课堂上进行精彩的表演，从而改变了枯燥的学习方式，增加了学习写字的趣味性，还使学生了解了汉字文化。同时，学生会被故事中人物的精神感动，被他们的高贵品质启发，从而养成刻苦学习、坚持不懈的良好品质。

（2）佳作激趣法。教师可准备大量的书法作品供学生欣赏，或者带学生参观校园里的学生佳作、教师佳作、名人佳作，有条件的还可以组织学生参观书画展，加深他们对美的理解，让他们知道处处有美，可以用自己的笔来表现美，激发学生热爱汉字、学习书法的热情。

（3）竞赛激趣法。针对低年级学生争强好胜的心理特点，教师可以通过开展竞赛活动来激发他们的学习兴趣。根据时间的不同，可以一节课一赛，也可以每日一赛、周赛或月赛等。活动名称可以是“我是小小书法家”“我爱汉字”等。教师对有进步的学生给予肯定和鼓励，对表现优秀的学生进行表扬或奖励，把他们的作品展示在本班教室或学校展览墙上，从而激励更多学生规范书写，热爱书写。通过竞赛活动的开展，学生不但书写更规范了，而且他们也更懂得了互相帮助、团结合作，集体荣誉观念也更强了。

五、规范书写，改进教学

古代著名思想家孟子认为：“不以规矩，不能成方圆。”同样，每个汉字的笔画在田字格中都有自己的“规矩”，熟练掌握在田字格中写字的方法极为重要。

（1）田字格具有普及性。小学低年级语文课本上就是用田字格来展示生字的，学生习以为常，它的优点是其他写字练习格无法替代的，被初学者广泛应用。因此，学生进行写字训练时要采用最为精简的田字格。

（2）田字格便于笔画练习。田字格里的横、竖中线是写字时的重要参照线，它们的交叉点就是田字格的中心点。刚开始学习写字都要从点、横、竖等基本笔画开始练习，每个笔画都讲究起笔、运笔、收笔，同时还要注意各笔画的变化。比如，捺的笔画分“斜捺”“平捺”“反捺”;撇又分 “短平撇”“长竖撇”等，只有把它们都写正确，整个汉字才能美观、端正。

（3）田字格便于结构的安排。笔画的练习，都是为写出正确、规范的汉字而服务的，田字格提供了便捷的基本定位参考。竖中线可以暗示左右或左中右结构，如“林”“瓣”，还可以作為包围结构或独体字中左右对称汉字的中轴线，如 “立”“同”;横中线可以暗示上下或上中下结构，如“草”与“意”的“日”字都应该写在田字格的中间。“上紧下松”“内紧外松”“左高右低”“左窄又宽”的审美布局也可以通过它们表现出来。

小学低年级阶段的写字教学很关键，是由低年级的田字格书写向高年级的空白方格书写转变的基础。因此，使用田字格作为初期练习汉字的工具，能更好地为今后规范、端正、整洁的书写打下扎实的基础。

六、注重评价，取长补短

评价是提高教学效率至关重要的环节，评价不只是为了给学生一个结果，还为了更好地促进和激励学生学习。一位优秀教师的评价，能充分调动学生渴望获得知识与成功的欲望，让他们自主探究、团结合作，增强学生的自信心。因此，教师要积极探索并实施有效的自主评价、学生互评、教师点评等多维的评价模式。

（1）自主评价。自主评价是指学生对自己的作品或行为等进行判断和评价。学生要把临摹的字和范字的笔法、结构等进行对照，找出不足之处;也可以对照别人的作品，找出优点与缺点，直接地开展自我评价并改进。这样既可以提高学生自主学习的能力，又能帮助学生养成有错就改的良好习惯。

（2）学生互评。学生在认真完成写字练习后，教师要及时地组织他们互评。可将笔画是否清晰、正确，结构是否规范等作为评价标准。教师还要充分调动每名学生的积极性，鼓励他们各抒己见、对别人的长处进行学习借鉴，取长补短。互评不仅能训练学生的观察能力、分析能力、口语交际能力，还能培养学生主动探究、勇于创新、团结合作的精神，促进他们形成正确的人生观。

（3）教师点评。教师的点评起着画龙点睛的作用。低年级学生就像一棵棵幼苗，需要我们细心呵护，点评时尽量做到“精细化”“步骤化”。比如，“一”字要按步骤讲解它的起笔、行笔、收笔;“目”字中间的两横都是直接连着左竖的，右边都要留空——不碰竖（边）。同时，教师对学生的进步要给予表扬，如在讲评学生的作品时，如果有哪个笔画写得规范、正确，就要在写得好的笔画或字上面画一个“★”，“★”的个数越多，表明作品的等级就越高。总而言之，教师的点评是一次次与学生心灵的对话，要根据他们的心理特点，恰当准确地指出不足之处，鼓励并帮助他们改进，不断增强他们的自信心，充分发挥激励性评价的作用。

低年级写字教学既是启蒙，又是关键。我们不仅要引导学生规范写字，喜欢写字，感受写字的快乐，还要了解汉字的形体美及汉字文化的博大精深，以及培养他们的自主探究、团结合作、不骄不躁、持之以恒的精神，让他们不断地学习、思考和总结，教师更要改进教学方法，赢得他们的信任，使习字育人的教学模式更加有效，让学生用汉字书写精彩的人生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]温儒敏.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M]. 北京：高等教育出版社，2011.