程攀华

摘 要：互联网时代，给教育带来机遇的同时，也带来了严峻的挑战。学生的课外阅读作为课内阅读的有益补充与拓展，如何在互联网背景下进行有效的实施，则是人们需要思考的问题。文章从“环境创建：营造学生课外阅读氛围”“情感激趣：激发学生课外阅读兴趣”“读法引导：教给学生课外阅读方法”“成果展示：巩固学生课外阅读习惯”四个方面探寻小学语文课外阅读的有效路径。

关键词：互联网;小学生;课外阅读

中图分类号：G623.23;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-27 文章编号：1674-120X（2020）22-0027-02

一、引言

随着科学技术的迅速发展，全球已进入了大数据时代。课外阅读作为学生课内阅读的有益补充与拓展，如何在互联网背景下进行有效的实施，则是我们需要思考的问题。互联网背景下，我们的教育思想、理念与方法都要体现信息化，并秉持与时俱进的观念。一方面，伴随信息技术的高速发展，需要学生增加阅读量;另一方面，为了保护好学生的视力，还是倡导以纸质文字阅读为主，并适当借助现代信息技术来提高学生的阅读兴趣。基于以上分析，教师需要灵活运用科学而又合理的课外阅读指导策略，帮助学生积累语言材料，拓宽学生的阅读面。下面笔者针对小学语文课外阅读策略提一些浅显的思考，盼与同行共同商榷。

二、环境创建：营造学生课外阅读氛围

生活即教育。因此，学校要联合家长，让家长在家里为学生创建一个阅读的环境。而学校更应全方位地为学生营造课外阅读氛围。

一是校园环境创建。学校要确保图书室有足量的图书，而且要在校园各个角落设置“流动书吧”，让学生可以随时随地地进行阅读。另外，还可以引进几台大屏幕“阅读自助机”置放在学校内合适的位置，以便学生查阅资料与进行文字阅读，并致力让学校的每一面墙壁都“开口说话”，有计划地悬挂一些激励性的宣传名言，如“读书破万卷，下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”等。

二是班级环境创建。每个班级都要设置专门的“图书角”，“图书角”的图书可以由学生自主带来，然后派专人负责归类造册，并作为班级里的“漂流书刊”让学生轮流阅读，这不但能实现“资源共享”，而且能充分拓展阅读渠道。每个班级还要设置“课外阅读专栏”，及时地张贴学生进行课外阅读的各种心得与感悟。此外，学校要引导家长积极配合，以身作则，少玩手机，陪孩子多阅读，有条件的也可以为孩子配置平板，用于课外阅读。让学生置身于一个充满“书香”的校园与散发“书味”的家庭之中，用“阅读”润泽学生每一天的生命成长。

三、情感激趣：激发学生课外阅读兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”。如果我们只是强制要求学生进行课外阅读，则会让学生产生一种反感情绪，难以发挥其主观能动性，从而影响阅读兴趣。因此我们要尊重学生的个性、学生的心理特点与认知规律，通过各种手段激发学生进行课外阅读的内驱力，鼓励学生根据自己的爱好开展阅读，从而在“静无声息”的阅读中丰富语文知识储备。

（一）以身示范激趣

教师在小学生眼中总是至高无上的，是他们模仿与崇拜的偶像。因此，教师可以利用这一优势进行示范引领，如利用一些课间时间进行阅读示范;坚持每周都举行一次“名作佳文”分享会，就教师自身阅读过的“名作佳文”与学生分享，并谈谈自身的阅读感受，有时也可以将其精心制作成PPT并播放，配以悦耳的音乐、赏心的画面与精练的文字，让学生身临其境，感受文字背后的美，从而爱上课外阅读。教师有意识地进行这样的示范，就会潜移默化地感染着学生，从而“润物细无声”般地激起学生进行课外阅读的兴趣。

（二）任务驱动激趣

互联网时代，手机成了许多家长的“噩梦”，大多数学生沉迷手机游戏不能自拔，自然对课外阅读兴趣不高。基于这样的现状，笔者认为可以化“堵”为“疏”，有效地将手机这个学生心中的“玩具”转化成“学具”，采取任务驱动激趣法，做法如下：每天的作业当中都预留一定量的课外阅读任务，这个任务可以是让学生阅读自己喜欢的书籍，然后让学生固定在每天晚上20：00～20：20这一时间段用手机上的“超星学习通”进行晒图，并在讨论区进行阅读心得交流，对“无形”的阅读过程进行“有形”的记录。

（三）正面赏识激趣

“水不激不跃，人不激不奋。”为了让学生保持长久的课外阅读的热情，教师要采用正面赏识的激励教育手法，及时肯定学生在课外阅读中所获得一些积累。学生在课堂中“引经据典”、在作文写作中“旁征博引”等，其实都归功于课外阅读的积累。教师还要随时关注“超星学习通”上的学生课外阅读的动态，给予点赞。只有对学生的课外阅读有一个及时的正面赏识，才能使学生长期保持课外阅读的兴趣。

四、读法引导：教给学生课外阅读方法

“授之以鱼”远不如“授之以渔”。阅读教学中，教师要注重引导学生掌握科学的阅读方法，从而有效地提高学生的课外阅读质量和成效。“选好书”是实现“讀好书”的前提。首先，教师应引导学生筛选好书，如从书本的主要内容、思想情感等方面来进行辨别，致力培养学生选准好书的能力。其次，教师应当教会学生进行自主阅读，让其运用正确的阅读方法，提高课外阅读的质量。

方法一：精读法。精读法是指对文本进行逐字逐句地品读，从而读懂作者所要表达的思想情感。教师在指导学生精读时，要启发学生聚精会神，用心用情地进行认真阅读，做到口、眼、心、手协调共用，边细读、边思考、边批注，促使学生全身心地进入文字世界，从文字认知上升到情感体验，从感性认知上升到理性思考，提高学生的阅读鉴赏力，丰富学生的知识储备。

方法二：速读法。正如陶渊明所言：“好读书，不求甚解。”在这个互联网时代，大量的信息都等待我们去消化。因而我们须具备一种筛选有用信息的能力。课外阅读亦是。我们无须对每本书、每篇文章都进行精读，因此可以选用速读法进行快速阅读。速读法通常是根据某种需要、某种兴趣，有选择地阅读相关文本，即用一种快速浏览的方式对文本的主要脉络或主要情节有一个大致的了解。虽为速读，但也能丰富语言积累，从而促进阅读能力的提高。

方法三：标注摘录法。顾名思义，摘录法就是学生将阅读过程中的优美词、句或段摘抄在自己的本子上，还可以直接在文本中画记号、作注释，从而不断地积累专属于自己的“文字库”，为自己将来的写作积累丰富的作文素材，真正实现“不动笔墨不读书”。

方法四：反思法。这种阅读方法是学生在阅读之后，将自己的阅读感想以日记或读后感的形式写下来。对小学中高年级的学生，我们倡导其写“读后感”，因为课外阅读的最佳方式便是读写结合，唯有如此才能让学生在读的过程中展开自主思考。之后学生可以将“读后感”张贴在班级专栏上，或上传到“超星学习通”，让大家一起留言评论，共享资源，分享智慧，有效地提高学生的阅读品鉴力。

五、成果展示：巩固学生课外阅读习惯

巩固学生课外阅读习惯，进而丰富他们的语文积累，促进语文核心素养的发展，并非朝夕之事。教师需要与家长密切配合，在加强检查督促的同时，展示各种形式的成果，让学生有一种“荣誉感”，提高学生自主进行课外阅读的兴趣。笔者认为可以进行以下形式的成果展示：首先，开展“比一比，谁的星星多”活动。在每个班级的一角都设置一个“阅读评比栏”，每当学生读完一本课外书籍时，教师都在这个评比栏对应的名字后面贴一颗小星星，并以小组为单位展开评比，每个月统计一次，并授予星星最多的学生“阅读之星”称号，给予一定的奖励，也奖励星星总数最多的小组。这种“阅读之星”的评比，促使各个小组之间形成竞争态势，并有效地调动学生的阅读兴趣。其次，开展“评一评，谁的积累多”活动。学校每年举行一次“诗词大会”之类的活动，每个年度评一次最佳“校园小才子”“ 校园小才女”，并通过学校电子屏或网络学习平台进行“人物宣传”。而班级则可以定期或不定期地举行诸如“成语接龙”的比赛，评出“积累之星”等。这种“榜样”的力量能促使学生保持课外阅读的习惯。再次，开展“看一看，誰是最佳小读者”活动。以班级为单位，每个月开展一次“读书分享会”，让学生分享自己的读书心得与同学进行交流，并让学生将自己读过的书籍用书写、绘画等形式制作成“阅读小卡片”或“手抄报”。教师可以评出“最佳小读者”，将其制作的“阅读小卡片” 或“手抄报”张贴在班级阅读专栏上，也可以装帧好挂在校园文化长廊上。最后，开展“赛一赛，谁是最佳小作者”活动。“读”能为更好的“写”积累丰富的词汇与素材，而“写”则能检测学生“读”的质量。因而，学校每学期都组织一次“主题作文”写作比赛，考查检测学生素材和语言的积累，评出“最佳小作者”，并将其作文张贴校园文化长廊上，也向相关杂志投稿，最大限度地激发学生保持课外阅读积累的兴趣。这种读写结合，真正实现了学以致用，更好地促进学生养成阅读习惯。

六、结语

综上所述，随着时代发展，当“课外阅读”遇上“互联网”时，我们要做好充足的准备，充分发挥网络的积极作用，巧妙地将手机的“玩具”功能调整为“工具”模式。经过学校与家长的通力合作，运用多种路径、多种形式向学生渗透课外阅读的重要性，让学生从课外阅读中汲取营养，促使其语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]刘丽花.基于核心素养的小学语文课外阅读策略[J].黑河教育，2018（12）：55-56.

[2]赵文丽.语文课外阅读指导与小学生阅读习惯的培养策略探讨[J].内蒙古教育，2018（20）：70-71.

[3]韦晓华.小学语文课外阅读指导思考[J].语文课内外，2019（35）：161.

[4]施  美.小学语文课外阅读的有效策略[J].活力，2019（24）：436.

[5]付晓英.小学语文课外阅读教学策略探究[J].魅力中国，2019（52）：246.

[6]毕 生.谈小学语文的课外阅读[J].新课程导学，2017（36）：39.

[7]刘  玲.小学语文课外阅读策略初探[J].科学咨询，2017（51）：81.

[8]罗  瑛.小学语文课外阅读探索研究[J].开心，2017（22）：102.