刘妍琼

(湖南第一师范学院 商学院,湖南 长沙 410205)

0 引言

统计学是一门收集、处理、分析和解释数据的科学,是经管类专业必修的专业基础课程之一.在大部分高校中,经管类专业统计学课程的教学主要从描述统计和推断统计两个方面来进行,描述统计主要涉及到数据的收集、数据图表展示、数据的概括性度量等方面,推断统计主要涉及统计量的抽样分布、参数估计以及假设检验等内容.这些内容涉及较多的数学基础知识,定理公式较多,学习难度大,教学效果不太理想.因此,如何提高统计学课程的教学效果,更好地让学生学会运用统计学方法来分析经济社会中的实际问题,是统计学课程教学急需解决的课题.

目前,国内对统计学课程教学的研究大多从课程教学的现状、所存在的问题以及教学改进方式方法来进行.如王路[1]从统计学课程本身出发,从教学思路、教学手段和教学环节等几个方面对课程教学进行新思路和新方法的探索.林珊屹[2]提出在教学过程中引入课程思政,将理论专业技能和学生道德素质有机结合起来,在提升学生专业能力的同时,提升学生道德水准.史晓辉等[3]基于层次分析法构建了经管类统计学课程考核评价体系.谭琳等[4]提出借助雨课堂实现统计学课程面授教学和在线教学的结合.何鑫等[5]以打造统计学课程实践“金课”为目标,提出统计学课程实训课程设计方案.王育晓等[6]认为规范考试工作,应建立高校经管类本科专业统计学试题库.许丽萍等[7]在梳理出统计学课程教学问题的基础上,提出了基于网络教学平台的混合式教学模式.戎芬等[8]提出以能力为导向,将理论教学与SPSS 软件操作、案例教学、网络辅助教学以及错误辨析等相结合,来培养学生的综合应用能力.

可以看出,国内大部分的统计学课程教学研究都集中在提出统计学课程教学中存在的问题,然后对此进行分析,最后提出解决这些问题的建议.但是在不同的高校之间,存在着一些学分方面的差异、课程教学学时方面的差异以及学生基础等差异,那么相应的教学问题也会有所区别.因此,本文在借鉴国内有关统计学课程教学研究成果的基础上,结合笔者所在学校的实际,对湖南第一师范学院经管类专业统计学课程的教学进行一些探讨.

1 经管类专业“统计学”课程教学现状

本文参考了戎芬等[8]对某中医药大学学生对医学统计学课程的认知情况表,结合湖南第一师范学院的实际情况,对该校商学院经管类专业学生学习统计学课程的情况进行调查,调查对象主要是2018级会计学、旅游管理、国贸和市场营销等专业的学生.采用非随机抽样的方式,利用问卷星进行问卷调查,共177 人提交了问卷.经管类学生统计学课程学习的现状调查结果见表1.根据调查结果发现,学生们学习统计学的目的,有42.94%是为了完成学分,达到毕业的条件,57.06%的学生是为了获得统计学相关方面的应用能力.74.44%的学生对统计学课程的设置表示满意及很满意.43.5%的学生认为统计学课程是重要的,35.9%的学生认为统计学课程非常重要,且85.88% 的学生认为学习统计学软件是有必要的.可见,约有80%的学生认为统计学课程和统计软件课程是重要的.但是在对统计学课程的喜欢程度上,37.29%的学生表示喜欢,22.6%的学生表示很喜欢;在学习统计软件的兴趣方面,31.07%的学生表示感兴趣,10.17%的学生表示很感兴趣.总的来说,统计学和统计学软件课程的喜欢和感兴趣程度大约在50%左右.从学习统计学课程所遇到的困难来说,33.33%的学生认为数学基础不好,35.59%的学生认为内容难.经管类招生虽为文理生兼招,但大部分为文科学生,数学基础相对差一点,如果不能灵活运用统计学知识来解决实际问题,就会使得学生对该课程的喜欢和感兴趣程度下降.且36.16%的学生认为教师上课的模式过于单一.因此统计学教学效果达到满意及以上的百分比只有65.54%.85.13%的学生认为教师在授课过程中还要增加统计学案例教学.

表1 经管类学生统计学课程学习的现状

数学基础不好 59 33.33%学习统计学课程所遇到的困难内容难 63 35.59%上课听不懂 37 20.9%其它 18 10.17%请教老师 28 15.82%上网找答案 65 36.72%看教材 64 36.16%其它 20 11.3%统计学教学模式 单一型(主要以老师上课讲解为主)64 36.16%解决困难的方法混合型(线上和线相下结相合结)合、理论和实践113 63.84%很不满意 1 0.56%不满意 13 7.34%一般 47 26.55%满意 88 49.72%很满意 28 15.82%是否要增加统计学案例教学 是否1 25 61 8 1 5 4..1 9 3 6%%是否有必要学习统计学软件 是否1 25 52 8 1 5 4..8 1 8 2%%统计学教学效果学习统计学软件的兴趣很不感兴趣 4 2.26%不感兴趣 18 10.17%一般 82 46.33%感兴趣 55 31.07%很感兴趣 18 10.17%

2 经管类专业“统计学”课程教学存在的问题

下面从教学内容、教学模式和考核方式三个方面来分析经管类专业“统计学”课程教学存在的问题.

从教学内容来看,主要是根据大纲讲授概念、公式的推导和计算.对不同的专业并没有细分,也没有结合不同的专业给出不同的案例分析.另外,由于课时较少的原因,并没有对软件操作进行深入的学习.

从教学模式来看,主要采取教师讲授理论知识、进行习题练习和讲解的授课模式,且大部分学时都放在理论教学上,缺乏引导学生运用知识解决问题,缺少实践环节,学生参与度不高,自主学习能力差.这种教学模式忽视了学生应用理论分析解决问题的能力和实践操作.

从考核方式来看,主要采用闭卷考试的形式,分为卷面成绩和平时成绩,分别占70%和30%.这种方式比较侧重考试成绩而忽视学生学习过程,形式上略显单一.这种情况下,很多学生就会忽视学习过程,只关注期末的考试成绩,相应也使得教师缺乏创新动力.

3 经管类专业“统计学”课程教学改进措施

笔者近5年来一直从事经管类专业“统计学”课程的教学工作,对该课程教学过程中存在的问题有着很清晰的认识.随着社会的变化,大数据时代的来临,作为教师,在不断提升自身水平的同时,还可以从教学内容、教学模式和考核方式等方面来进行改进.

在教学内容上,一是增加案例教学.教师在进行统计学课程教学时,要结合与授课对象专业相关的案例进行教学.比如针对会计学专业的学生,在讲解描述性分析时,可以根据某一年度上市公司年报中的财务数据,分析上市公司总体无形资产均值、不同行业无形资产均值的分布情况.针对旅游管理专业的学生,在讲解方差分析和回归分析时,可以从收入和影响因素两个方面入手,分析影响各个地区旅游业发展的因素.各个地区可以根据影响本地区旅游业发展的因素,着重发展本地区的薄弱环节,促进该地区旅游业的发展.二是减少理论推导.由于大部分学生数学基础较差,可适当减少理论推导,加强统计学在实际应用方面的讲解.对于经管类专业的学生来说,复杂的理论推导并不是他们学习的重点,重点在于统计学理论在其专业中的应用.三是增加统计软件内容方面的教学,可以选择SPSS、EVIEWS、R、STATA、SAS等软件中的一种进行实际应用教学.让学生学会用统计软件进行数据处理、数据分析以及数据应用.

在教学模式上,一是传统课堂教学和线上教学相结合.由于课时的限制,教师在传统课堂上无法将每一个知识点都讲解透彻,而统计学课程线上资源相当丰富,因此可以在线学习一部分内容或者利用慕课来进行学习.学生可以在慕课上享受更多高清的教学视频资料,获取更多的信息和知识,拓宽课堂教学空间,提高自主学习能力.二是传统教学和实践教学相结合.在教学过程中,为学生提供统计软件上机操作机会.R、STATA、SAS 等软件都具备数据管理和数据分析等系列功能,但是需要编写程序,这对于经管类专业的学生来说,可能会比较困难.SPSS、EVIEWS 软件都是界面操作、简单直观,其中EVIEWS 可能更适合计量经济学课程学习,因此使用SPSS 软件对于经管类专业学生来说,具有明显的优势,且该软件中的统计分析方法比较全面.在教学实践过程中,教师可以对相应的教学内容进行操作演示,并对统计结果进行详细的分析和解释,并安排学生进行上机演练,提高学生的动手操作能力和实际应用能力.

在考核方式上,进行理论考核的同时,也要加强过程教学的考核.可以通过每一次的实验课考核学生收集数据的能力、数据处理与分析的能力、综合设计的能力、理解能力以及解决实际问题的能力.加强实践环节的考核,减少理论考试在期末总评价成绩中的占比,建立科学可行的考核评价体系,激发学生主动学习的积极性,提高学生将现实问题转化为统计问题、并最终解决问题的能力.

总之,统计学课程作为一门核心基础课程,通过不断的教学改革,一方面提升了学生的理论水平和期末考试成绩,另一方面,通过引导学生运用统计学方法来解决实际问题,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进而让学生熟练使用一门统计分析工具,为今后进一步学习和深造打下坚实的基础.