吴琼 付华

摘 要：文章介绍了政府、高校、幼儿园多方联动，“教、学、做、练、研、赛”六位一体的课程教学模式。该模式能有效提升课程教学吸引力，更好地让学生融入课堂学习，取得较好的学习效果。

关键词：教学模式;课程教学;公费师范生

中图分类号：G645 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-08 文章编号：1674-120X（2020）20-0104-02

为加强幼儿园教师队伍建设，缓解农村幼儿园教师短缺矛盾，促进教育均衡发展，重庆市于2014年开始实施学前免费师范生定向培养计划。本着自愿原则，从有计划指标区县的中等学前教育“3+2”专业学生中招收免费师范生，以学生转段升学考试成绩和面试成绩为选拔标准择优录取。由于学前免费师范生在其毕业后将被定向分配到重庆各大区县农村幼儿园，其培养质量直接关系到各区县学前教育的发展，各区县教委和重庆幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）予以了高度重视。

一、课程教学现状

学前公费师范生作为一种特殊的人才，毕业后要奔赴各区县，引领当地学前教育发展，但其培养方式采用的是传统的“教—学—做”模式，无法将他们和其他学前教育专业学生区分开来，忽视了农村学前教育发展对学前免费师范生的高标准、严要求。

（1）基本素养不扎实，难以实现免费师范生引领农村学前教育发展的高要求。我校一年一次的能力检测《幼儿园活动设计与实施》中有这样一个考试题目：请根据散文《神奇的树》设计一个语言教育活动方案。

神奇的树

刺猬婆婆的年纪很老很老了，她只能孤孤单单地整天坐在屋子里。

春天到了，刺猬婆婆想看叶子，一棵长满绿叶的树，在屋子里跑来跑去。

夏天到了，刺猬婆婆想看鲜花，一棵开满鲜花的树，在屋子里跑来跑去。

秋天到了，刺猬婆婆想看果子，一棵结满果子的树，在屋子里跑来跑去。

冬天到了，刺猬婆婆想看雪花，一棵堆满雪花的树，在屋子里跑来跑去。

刺猬婆婆真高兴呀：啊！我有一棵神奇的树。屋子里暖烘烘的，雪花很快融化了，露出了一只小刺猬。

这篇散文语言优美生动，情节简单，充满童趣，形象鲜明，突出了小刺猬对刺猬婆婆的爱，洋溢着温馨和美好。但很多学生在设计目标时将它拟定为：认识四季，了解四季的特征……很明显，这种理解不能较好地体现这个故事的中心思想。

（2）课程教学模式提倡理论与实践相结合，但目前的教学模式流于形式，质量不高，突出表现在：活动设计照搬照抄，没有操作性;活动内容与幼儿实际生活经验联系不密切，实践性不强。

春天的颜色

桃花说：“春天是粉红色的。”

柳树说：“春天是嫩绿色的。”

迎春花说：“春天是黄色的。”

大地说：“春天是五彩斑斓的。”

为了激起幼儿的学习兴趣，让幼儿理解诗歌大意，教师画了几幅有关春天美景的图画。但不管教师怎么解释，幼儿就是记不住诗句，也不明白春天为什么有这么多颜色。这是因为幼儿缺乏對春天的感性认识，要理解诗歌，就要调动已有的知识经验。如果教师组织寻找春天的活动，让幼儿用眼睛去看春天，用耳朵去听春天，用鼻子去闻春天，用手去探索春天，那么幼儿会加深对春天的体验和对作品的理解。

（3）学前免费师范生传统的期末考试成绩加上平时成绩构成学生总成绩的评价方式，无法全面考查学生的综合职业素养和职业能力，缺少对学生学习过程的监控。

二、多方联动、六步一体教学模式的提出

在国家相关政策的指导下，结合调查分析结果，了解幼儿园需求，改革传统教学模式，构建以政府、高校、幼儿园等多方联动的“教、学、做、练、研、赛”一体的“六步”教学模式。“教、学、做、练、研、赛”六步教学法，环环相扣，相辅相成，具有较强的操作性。

首先，着眼于学前公费师范生的职业核心能力培养，探索其职业核心能力培养途径，探索并实施“教、学、做、练、研、赛”六步一体教学模式。其次，把核心知识及技能作为教学内容，通过“教”“学”使学生掌握专业知识，锻炼其实践及应用能力，再让学生通过“做”“练”“研”巩固所学知识。再次，鼓励学生参加比赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改，锻炼学生的竞争意识，激发学生的创作潜能，培养学生的团队精神和合作精神，提高学生的职业素养和就业本领。

三、多方联动、六步一体教学模式的教学实践

（一）建立机制，明确任务

（1）政府：宏观调控、方向引领;

（2）高校：择优选拔、人才培养、质量评价;

（3）幼儿园（用人单位）：择优选拔、人才培养、质量评价。

课题教学团队对重庆市十余个地区的区县教委和100余所乡镇公、民办幼儿园进行了问卷调查，了解了幼儿园岗位的需求，掌握了这类幼儿园的用人标准和人才需求;同时，邀请幼儿园园长、教师、已毕业的优秀的公费教育学生共同修订人才培养方案和专业课程标准。

（二）选拔过程，水平测试

为更好地了解公费师范生的学习水平，可以依托专业建设委员会，邀请行业专家，共同制订公费师范生面试方案，并对公费师范生进行入学基础测试，然后对学生入学成绩进行分析，找准他们在学习过程中存在的问题，并针对原因，提出有针对性的解决措施，为教学模式改革指明方向。

（三）培养过程

1.校内教学（教、学、做、练、研、赛六位一体）

课题组共同讨论商议，决定选择幼儿园教育活动设计与指导、幼儿教师职业道德与政策法规、儿童歌曲弹唱、儿童舞蹈创编几门课程作为“多方联动、六步一体”课堂教学改革试点，转变传统以讲授为主的教学模式，针对不同课程的学科特点，将“教、学、做、练、研、赛”有机应用在课堂中。

教：将各课程的所有内容按“项目—任务—核心知识点”的模式呈现。先告知学生各任务的要求和安排，学生通过自学、小组讨论进行课前准备，教师可以通过小组课堂汇报分享来了解学生的预习情况。每组安排1名主讲，教师补充未讲明白的知识点，提炼重、难点。

学：明确学生已经明白本任务要做什么和怎么做之后，组织学生去现场观摩幼儿园活动或者观看优秀教学视频，看看别人是怎么做的。

做：根据任务的要求组织学生撰写幼儿园活动方案，通过2～3次的打磨形成相对成熟的活动方案。

练：根据活动方案制作教具并反复演练，然后组织学生通过“人人讲课”“小组推优”“跨班献课”等方式进行幼儿园活动的模拟教学。

研：学生在幼儿园模拟教学的过程中，教师要求他们先进行自评、互评，并结合教师的讲评，再修改自己的活动方案，后期组织学生在模拟教学的基础上到幼儿园进行真正的教学活动。

赛：组织开展公费师范生系列比赛活动，邀请优秀幼儿园园长、教师参与指导、点评。例如，在2019年7月“幼儿园故事讲述比赛”、2019年9月“幼儿园活动设计与实施比赛”中，学生积极备赛、参赛，展现了高水平的专业素养。

2.校外实践（走园、师徒结对）

为了协同提升育人质量，学校园校合作理事会选择优质幼儿园作为公费师范生教育实践基地，将幼儿园和学校作为共同的育人基地。

我校与6所优秀幼儿园签订协议，专门面向公费师范生实行定期“走园”制度，在走园的过程中，引导学生将校内教育课程与幼儿园课程对接，由校内专任教师和幼儿园兼职教师共同指导，形成师徒结对，在真实的幼儿园环境中坚定职业理念，获得专业成长。

（四）评价方式

评价多元化貫穿课程始终。评价主体由以往的教师变成高校教师、幼儿园教师、政府和学生等。

评价方式为多维评价，其中，校外导师评价占50%，教师评价占30%，同组同学互评 占20%。

通过高校、幼儿园、政府多方合作，逐步构建起公费师范生教育共同体，让学生在这一共同体内，运用“教、学、做、练、研、赛”的课程教学模式，将理论与实践充分融合，化识为能，坚定“立身为公、学而有为”的职业理想和信念，以期达到“具有教育情怀、精教善保、才艺兼备”的育人目标。

参考文献：

[1]胡秋梦，罗腊梅.学前教育供给侧改革的阻力及其化解路径——基于利益相关者理论的视角[J].开封教育学院学报，2019，39（2）：210-211.

[2]王光华.加强教育实习前准备工作的实施构想——以高职高专师范生实践能力培养为例[J].大众文艺，2010（5）： 175-176.

[3]夏如波.从卓越教师专业发展要求看高师职前卓越幼儿教师培养[J].淮阴师范学院学报·自然科学版，2019，18（1）：69-73.

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究重大项目课题“‘卓越教师视域下学前免费师范生培养的教学模式探索与实践”（171035）的研究成果。

作者简介：吴 琼（1982—），女，重庆万州人，讲师，本科，研究方向：学前教育、教师教育;

付 华（1991—），女，重庆万州人，助教，本科，研究方向：学前教育。